Приложение ООО-Лит59
к образовательной программе
основного общего образования
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6 Невьянского городского округа

Основное общее образование

Рабочая программа
учебного предмета
«Литература» (5-9 классы)

г. Невьянск
2023 год

Рабочая программа | Литература. 5–9 классы

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.....................................................................................3
Содержание обучения.......................................................................................6
5 класс..............................................................................................................6
6 класс..............................................................................................................7
7 класс..............................................................................................................9
8 класс............................................................................................................11
9 класс............................................................................................................12
Планируемые результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования....................................................14
Личностные результаты...............................................................................14
Метапредметные результаты......................................................................17
Предметные результаты...............................................................................21
Тематическое планирование..........................................................................34
5 класс............................................................................................................34
6 класс............................................................................................................49
7 класс............................................................................................................65
8 класс............................................................................................................86
9 класс..........................................................................................................107

2

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа
по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе,
тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
 реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
 определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
3

обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу
культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
4

с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание
и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены
на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, –
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.

5

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и
о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
6

Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и
подростках (два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору);
Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен
и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
7

Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг». Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П.
Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»;
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и другие.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
8

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору);
Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору);
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и
другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
9

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных
писателей).
Например,
Л.Л.
Волкова.
«Всем
выйти
из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и другие.
10

Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба
11

человека».

12

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX
– XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы,
В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и
другие. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
13

(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман
«Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)
А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

14

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
15

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
16

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
17

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
18

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
19

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

20

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с
учётом
получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии
в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
21

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Совместная деятельность
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
22

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог);
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс),
23

стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
24

роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы»,
поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и
проектной деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в
библиотечных
фондах,
в
том
числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
25

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и
её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
26

10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) развивать
элементарные
умения
коллективной
учебноисследовательской и проектной деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
27

6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);

28

7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
29

художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать

30

и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
31

5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
32

интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития

33

обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
34

языка;

35

4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
36

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
37

(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
38

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или
письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии,
литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

39

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
1

В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на
чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые
контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе
произведений, в том числе и произведений региональной литературы.
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

3

Понятие о мифе. Легенды
и мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор
царя Авгия»,
«Яблоки Гесперид»,
другие подвиги
Геракла

Выразительно читать мифы и
другие эпические произведения,
отвечать на вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности. Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанных мифов. Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их
с эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и
мира

1

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.

40

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

сравнивать их поступки. Высказывать
своё отношение к событиям и эпическим
героям. Участвовать в разработке
учебных проектов. Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска книги. Писать
сочинение о любимом эпическом герое
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1 Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

3
2

Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки. Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечать
на вопросы. Отличать пословицы
от поговорок. Сопоставлять русские
пословицы и поговорки с пословицами

41

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

2.2

Сказки народов России и
народов мира

5

Сказки народов России и
народов мира. Сказки
о животных,
волшебные, бытовые.
Русские народные
сказки.
Животные-помощники и
чудесные противники
в сказке («Царевналягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
о животных («Журавль и
цапля»). Бытовые сказки
(«Солдатская шинель»)

и поговорками других народов. Уметь
сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) сказки,
отвечать на вопросы. Определять
виды сказок (волшебные, бытовые,
о животных). Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанной сказки. Характеризовать
героев сказок, оценивать их поступки.
Определять особенности языка и
композиции сказок разных народов
(зачин, концовка, постоянные эпитеты,
устойчивые выражения и др.). Сочинять

42

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

собственные сказки, употребляя
сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку
Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 И.А. Крылов.
4
И. А. Крылов – великий
Басни (три по
русский баснописец.
выбору)
Басни (три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья
под
Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа
басен. Герои
произведения, их речь
(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений
(«Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

Выразительно читать басню,
в том числе по ролям. Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанной басни. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Инсценировать басню. Определять
художественные особенности
басенного жанра. Иметь
первоначальное представление об
аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)

43

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.2

А. С. Пушкин.
Образы русской
природы
в произведениях поэта
(не менее трёх).
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях»

6

А. С. Пушкин.
Образы русской
природы
в произведениях поэта
(не менее трёх).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний
вечер»,
«Няне»
и
др.
Лирический
герой,
образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные и
второстепенные герои.
Волшебство в сказке.
Язык сказки.
Писательское мастерство
поэта

3.3

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история
создания,

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ. Определять тематическое
единство подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение). Выполнять
письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения. Заучивать
стихотворения наизусть. Выразительно
читать сказку, отвечать на вопросы
по содержанию. Определять идейнотематическое содержание сказки
А. С. Пушкина. Выявлять
своеобразие авторской сказки и её
отличие
от народной. Выделять ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять
сказку с произведениями других видов
искусства
Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту, задавать вопросы с целью
понимания содержания стихотворения.
Определять его историческую основу,
44

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

тема,
идея,
композиция
стихотворения, образ

идейно-тематическое содержание.

45

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

рассказчика.
Патриотический пафос,
художественные средства
изображения

3.4

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

Итого по разделу

2

Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед Рождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического и
лирического. Язык
произведения. Система
образов

Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и
средства
художественной изобразительности
в произведении (эпитет,
олицетворение, сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть.
Писать минисочинение
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) текст повести.
Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении. Определять
художественные средства, создающие
фантастический настрой повести, а также
картины народной жизни. Определять
близость повести к народным сказкам и
легендам. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ

5

И. С. Тургенев. Рассказ

Выразительно читать рассказ, отвечать
46

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

«Муму»

«Муму». История
создания, прототипы
героев, проблематика

на вопросы, пересказывать (подробно
и
сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения. Составлять простой план

47

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведения, сюжет и
композиция, система
образов. Образ Герасима

4.2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Поэма
«Мороз.
Красный
нос»
(фрагмент)

3

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.
Тема, идея, содержание,
детские образы.
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ
произведения, Тематика,
проблематика, система
образов
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа,
рассказ-быль, тема, идея.
Жилин и Костылин:
сравнительная
характеристика образов.
Нравственный облик
героев. Картины природы.
Мастерство писателя

рассказа. Определять тему, идею
произведения. Характеризовать
главных героев рассказа. Составлять
устный портрет Герасима. Определять
роль пейзажных описаний. Писать
сочинение
по содержанию рассказа
Выразительно читать поэтический текст,
в том числе по ролям. Определять
тематическое содержание стихотворения.
Характеризовать главных героев,
лирического героя (автора). Определять
отношение автора к детям. Выявлять
средства художественной
выразительности. Заучивать
стихотворение наизусть

Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато). Выявлять
основную мысль рассказа, определять
его
композиционные особенности. Выделять
ключевые эпизоды в тексте
произведения. Составлять план
сообщения о главных героях
произведения. Составлять сравнительную
48

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

характеристику Жилина и
Костылина. Характеризовать горцев,

49

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

их обычаи и нравы. Давать собственную
интерпретацию и оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного
произведения
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков

50

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.1

Стихотворения
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например, стихотворения
А. К. Толстого,
Ф. И.
Тютчева, А. А.
Фета,
И. А. Бунина,
А. А. Блока,
С. А. Есенина,
Н. М.
Рубцова,
Ю. П. Кузнецова

4

Стихотворения
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной:
А. А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний
дождь», «Вечер», «Еще
весны душистой нега…».
И. А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...».
А. А. Блок. «Погружался
я в море клевера…»,
«Белой ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер».
С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где

Выразительно читать стихотворение,
определять его тематическое
содержание, средства художественной
выразительности (эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение). Выявлять
музыкальность поэтического текста.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Заучивать
одно из стихотворений наизусть

51

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа
по выбору).
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)

4

капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»
Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX
веков. А. П. Чехов.
Рассказы (два по
выбору).
Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
Тематический обзор.
Способы создания
комического в рассказах
А.П. Чехова.
М. М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие.
Тема, идея, сюжет.
Образы главных героев
в рассказах писателя

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с
целью понимания содержания
произведений, пересказывать близко к
тексту.
Определять роль названия в
литературном произведении.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с
использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям. Характеризовать героев
рассказа.
Сопоставлять произведения авторов
по заданным основаниям. Выявлять
детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или
его фрагмент. Пользоваться
библиотечным
каталогом для поиска книги
52

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных
(не менее двух).
Например, произведения
А. И. Куприна,
М. М. Пришвина,
К. Г.
Паустовского

4

Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
двух). Например,
А. И. Куприн «Белый
пудель», М. М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К. Г. Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьи
лапы», «Кот-ворюга».
Тематика
и
проблематика сказок и
рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные проблемы
сказок
и
рассказов.
Связь
с
народными
сказками.
Авторская
позиция.
Язык сказок и рассказов
о животных

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными
видами пересказа. Составлять план.
Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения. Находить и
характеризовать образ рассказчика, его
роль в повествовании. Определять
средства художественной
выразительности прозаического
текста. Писать отзыв на прочитанное
произведение. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска
книги

53

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.4

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

2

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Корова»,
«Никита» и др.
Тема, идея,
проблематика.
Система образов

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения,
владеть разными видами пересказа.
Составлять план. Определять тему
рассказа. Определять средства

54

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

2

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Тема, идея произведения.
Система образов. Образ
главного героя
произведения

выразительности прозаического
текста. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием
литературного произведения
Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать,
участвовать в беседе о произведении.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности,
определять их роль в произведении.
Находить значение незнакомого слова
в
словаре.
Определять
характер
главного героя, его взаимоотношения с
природой. Выявлять роль пейзажа в
рассказе.
Высказывать своё отношение к
герою рассказа. Писать сочинение
по самостоятельно составленному плану

Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX–XXI веков

55

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на
войне» (не менее
двух)

3

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»;

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его

56

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Ю. Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского
острова»;
В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М. Симонов.
«Сын артиллериста» и др.
Проблема героизма: дети
и взрослые в условиях
военного времени
(В. П. Катаев.
«Сын полка»).
Историческая основа
произведения. Смысл
названия. Сюжет. Герои
произведения
6.2

Произведения
отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух)

3

Произведения
отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух).
Например, произведения
В.Г. Короленко,
В. П. Катаева,
В. П.
Крапивина,
Ю.П. Казакова,
А. Г. Алексина,
В. П. Астафьева,

композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведении.
Использовать различные виды
пересказа произведения. Письменно
отвечать
на вопрос. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Работать
со словарями, определять значение
незнакомых слов. Писать отзыв на
одно из произведений
Воспринимать и выразительно читать
литературное
произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту,
пересказывать прозаические
произведения. Определять тему, идею
произведения. Характеризовать
главных
героев, составлять их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами
прочитанного произведения и
57

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

В. К.
Железникова,
Ю.Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля,

персонажами других произведений.
Выявлять авторскую
позицию. Высказывать своё отношение
к событиям, изображённым

58

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.3

Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей
(одно
по
выбору)

2

6.4

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору)

1

А. А. Гиваргизова,
М. С. Аромштам,
Н. Ю. Абгарян.
Обзор произведений.
Тематика и проблематика
произведения. Авторская
позиция. Герои и их
поступки
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей
(одно
по
выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Тематика произведений.
Сюжет и проблематика
произведения
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню

в произведении. Писать отзыв
на прочитанную книгу.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию
самостоятельного чтения. Воспринимать и
выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, пересказывать текст,
используя авторские средства
художественной выразительности.
Определять тему, идею
произведения. Характеризовать
главных героев, основные события.
Писать отзыв
на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения

Выразительно читать и анализировать
поэтический текст. Характеризовать
лирического героя. Определять
общность темы и её художественное
воплощение
в стихотворениях русской поэзии и
в произведениях поэтов народов России.
59

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

мать мне пела». Тематика

Выявлять художественные
средства выразительности

60

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведений. Образ
лирического героя
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)

9
2

Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».
Тема, идея сказки.
Победа добра над злом.
Образы.
Авторская позиция

7.2

2

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы).
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно»
(главы) и др. Герои и
мотивы. Стиль и язык,
художественные приемы

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору)

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать. Определять сюжет,
композиционные и художественные
особенности произведения.
Формулировать вопросы к отдельным
фрагментам сказки. Характеризовать
главных героев, сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям
и героям сказки. Определять связь сказки
Х. К. Андерсена с фольклорными
произведениями. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска
книги
Выразительно читать произведение,
задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему и
основную идею прочитанных глав.
Рассуждать о героях и проблематике
произведения, обосновывать свои
суждения с опорой на текст. Выявлять
своеобразие авторской сказочной
прозы и её отличие от народной сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
61

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7.3

Зарубежная проза
о детях и
подростках (два
произведения по
выбору)

1

7.4

Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная

1

Зарубежная проза о детях
и подростках
(два произведения
по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы).
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др. Обзор по
теме. Тема, идея,
проблематика
произведения. Дружба
героев (Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»)
Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная

произведения. Писать отзыв
на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать
на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного
произведения. Писать отзыв
на прочитанную книгу

Читать литературное произведение,
отвечать на вопросы. Самостоятельно
формулировать вопросы к произведению
в процессе его анализа. Сопоставлять
произведения по жанровым
особенностям.
62

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

стрела» (главы по выбору)
и др.

7.5

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

стрела» (главы по выбору)
и др. Обзор
по зарубежной
приключенческой прозе.
Темы и сюжеты
произведений
Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык».
Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать
на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы,
пересказывать
содержание произведения или
отдельных глав. Сопоставлять
произведения
по жанровым особенностям.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию
самостоятельного чтения

8
8
7
2
15
102
63

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество Программное содержание
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы «Илиада»,
2
Античная литература.
Гомер. Поэмы «Илиада» и
«Одиссея» (фрагменты)
«Одиссея». Образы
Ахилла и Гектора
(поэма
«Илиада»). Образ
Одиссея (поэма
«Одиссея»).
Отражение
древнегреческих мифов
в поэмах Гомера

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор

Основные виды деятельности
обучающихся
Выразительно читать фрагменты
произведений. Характеризовать
героя поэмы, создавать словесный
портрет на основе авторского
описания и
художественных деталей.
Сопоставлять литературные
произведения
с мифологической основой, а также
на основе близости их тематики и
проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или
контрасту; сопоставлять с эпическими
произведениями других народов.
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами
пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный, творческий)

2

64

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

2.1

Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

4

Русские былины.
Особенности жанра,
изобразительновыразительные средства.
Русские богатыри

Выразительно читать былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого
жанра. Работать со словом, с историкокультурным комментарием. Отвечать

65

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

2.2

Народные песни и
баллады народов России и
мира (не менее трёх песен
и одной баллады).
Например, «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.

3

в изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Идейно-тематическое
содержание, особенности
композиции, образы
героев (былина «Илья
Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного
эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие.
Русские народные
песни в художественной
литературе.
Народные баллады
народов России и мира
(не менее трёх песен и
одной баллады). «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»

на вопросы, составлять развёрнутый
план, определять идейно-тематическое
содержание былин. Определять
особенности былины как эпического
жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие
русской былины. Характеризовать
героев былин, оценивать их поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными произведениями
героического эпоса. Определять
роль гиперболы как одного из
основных
средств изображения былинных
героев. Читать выразительно
фольклорные произведения.
Определять
художественно-тематические особенности
народных песен и баллады. Выражать
личное читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений

66

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

(фрагменты). Тематика,
система образов.
Специфика русской
народной баллады.
Изобразительновыразительные средства
(Баллада «Аника-воин»)
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет»
2
(не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание
о походе князя Олега
на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега»

Древнерусская
литератора: основные
жанры и их особенности.
Летопись «Повесть
временных лет». История
создания. Анализ
фрагментов летописи.
Тематика фрагмента,
образы героев. Не менее
одного фрагмента,
например, «Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе
князя Олега на
Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

Выразительно читать произведение
с учётом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Выявлять характерные для
произведений древнерусской
литературы темы,
образы и приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя
роль и место древнерусских
повестей
в истории русской литературы.
Характеризовать образ рассказчика
и главных героев. Выявлять
средства художественной
выразительности, анализировать
идейно-тематическое содержание
повести
67

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Итого по разделу

2

68

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1 А. С. Пушкин.
8
А. С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения
(не менее трёх). «Песнь
(не менее
о вещем Олеге», «Зимняя
трёх).
Роман «Дубровский»
дорога», «Узник», «Туча»
и др. «Песнь о вещем
Олеге», связь
с фрагментом «Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства
изображения.
Роман «Дубровский».
История создания тема,
идея произведения.
Сюжет,
фабула,
система
образов.
История
любви
Владимира и Маши.
Образ главного
героя.
Противостояние
Владимира и
Троекурова. Роль
второстепенных
персонажей. Смысл

Читать выразительно стихотворение.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ. Выявлять средства
художественной изобразительности в
лирических произведениях (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по
первоначальному анализу стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать и
интерпретировать
художественный текст, сравнивать его
с произведением древнерусской
литературы. Определять общее
и особенное в подаче сюжета. Уметь
работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Читать фрагменты прозаического
произведения. Анализировать текст,
выявлять тему, композицию, круг
главных героев и второстепенных
персонажей.
Составлять развёрнутый план,
пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать
своё отношение к событиям и
69

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

финала романа

героям

70

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.2

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее трёх)

3

4.3

А. В. Кольцов.
Стихотворения
(не
менее
двух)

2

Итого по разделу

произведения. Писать сочинение на одну
из тем
М. Ю. Лермонтов.
Выразительно читать стихотворение.
Стихотворения (не менее Определять тематическое единство
трёх). «Три пальмы»,
подобранных произведений.
«Листок», «Утёс» и др.
Выявлять средства художественной
История создания
изобразительности в лирических
стихотворений, тематика. произведениях (эпитет, метафора,
Лирический герой, его
олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
чувства и переживания.
Художественные средства с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору
выразительности
стихотворение(я) наизусть
А. В. Кольцов.
Выразительно читать поэтический текст.
Стихотворения
Определять идейно-художественное
(не
менее
содержание текста, выявлять средства
двух).
художественной выразительности.
«Косарь», «Соловей» и
Видеть взаимосвязь пейзажной
др. Художественные
зарисовки с душевным состоянием и
настроением человека.
средства воплощения
Характеризовать лирического героя.
авторского замысла
Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений
наизусть

13
71

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1 Ф. И. Тютчев.
2
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
Стихотворения
двух). «Есть в осени
(не менее
первоначальной…»,
двух)
«С поляны коршун
поднялся…». Тематика
произведений.
Лирический герой и
средства художественной
изобразительности
в произведении
5.2 А. А. Фет. Стихотворения
2
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух)
(не менее двух).
«Учись у них – у дуба,
у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с
приветом…»
Проблематика
произведений поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта
5.3 И. С. Тургенев.
2
И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы и
Рассказ «Бежин луг»
герои. Портрет и пейзаж
в литературном
произведении

Читать выразительно стихотворение.
Определять его тематическое
содержание и эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно
из стихотворений наизусть.

Читать выразительно стихотворение,
анализировать. Находить языковые
средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение), определять их
роль в создании поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Уметь
отвечать на вопросы, задавать
вопросы
к тексту, пересказывать. Составлять план
72

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

(простой, подробный). Выделять наиболее

73

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.4

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

3

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша».
Художественные и
жанровые
особенности
произведения.
Образ главного героя.
Авторское отношение
к герою

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

2

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы).
Тематика и проблематика

яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею. Характеризовать
главных героев рассказа. Определять
роль
пейзажных описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов
искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Читать текст, отвечать на вопросы.
Владеть различными видами пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный). Характеризовать
героя, его поступки. Определять
основную мысль произведения,
жанровые особенности, художественные
средства изобразительности. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать
своё отношение к герою
произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
Выразительно читать главы
повести, отвечать на вопросы,
пересказывать.
74

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

повести. Образы

Выявлять основную мысль, определять
особенности композиции. Участвовать

75

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны

5.5

А. П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору)

3

А. П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору).
Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника».
Проблема маленького
человека. Юмор,
ирония, источники
комического в рассказе
«Хамелеон». Проблема
истинных и ложных
ценностей
в рассказах писателя

в беседе о прочитанном, в том числе
используя факты жизни и творчества
писателя; формулировать свою точку
зрения и корректно передавать
своими словами смысл чужих
суждений.
Определять особенности
автобиографического произведения.
Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания
Воспринимать и выразительно читать
рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом. Определять
роль названия в литературном
произведении. Выявлять жанровые
отличия рассказа, определять его
проблематику. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей, с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие комический
эффект. Инсценировать рассказ или его
фрагмент. Писать мини-сочинение
76

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.6

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1 Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века
(не менее двух)

2

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор».
Тема рассказа,
сюжет. Проблематика
произведения. Смысл
названия рассказа

Воспринимать и выразительно читать
рассказ. Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя
авторские средства художественной
выразительности. Определять тему, идею
произведения, своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев,
основные события. Описывать портреты
героев произведения, раскрывать их
внутренний мир. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного
чтения. Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
мнение

Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не менее
двух). Например,
стихотворения
С. А. Есенина,
В. В.
Маяковского, А.
А. Блока и др.
А. А. Блок.
Стихотворения

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Отвечать на вопросы,
анализировать стихотворение.
Определять тему, идею, художественные
и
композиционные особенности
лирического произведения, особенности
авторского языка. Характеризовать
лирического героя. Устно или письменно
отвечать на вопросы

16
3

77

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов)

3

«О, весна, без конца и
без краю…», «Лениво и
тяжко плывут
облака…»,
«Встану я в
утро
туманное…»
С. А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи
да болота».
В. В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее
отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче»
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов). Например,
стихотворения

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
78

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

О. Ф. Берггольц,

и композиционные особенности
лирического произведения.

79

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.3

Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне
(два произведения
по выбору)

2

В. С. Высоцкого,
Е.
А.
Евтушенко, А.
С. Кушнера,
Ю. Д.
Левитанского, Ю.
П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова
Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне
(два произведения
по выбору). Например,
Б. Л. Васильев. «Экспонат
№ ...». Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления».
А. В. Жвалевский и
Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый
год»). Тематика, идейнохудожественное
содержание произведения

Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать. Находить детали,
языковые средства художественной
выразительности, определять их роль
в произведении. Определять характер
главного героя, его взаимоотношения
с окружающими. Выявлять роль пейзажа
в рассказе. Оценивать художественное
своеобразие произведения. Выявлять
авторскую позицию. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым
в произведении. Находить информацию
об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного
чтения. Писать сочинение с опорой
80

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

на одно из произведений

81

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

2

6.5

Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)

3

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского».
Трудности послевоенного
времени. Образ главного
героя

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение. Отвечать на
вопросы и уметь формулировать
вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры
главных героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку
произведению. Выявлять авторскую
позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем
Читать, отвечать на вопросы,
Произведения
отечественных писателей пересказывать. Определять тему, идею
произведения. Характеризовать
на тему взросления
человека (не менее двух). главных героев, давать их словесный
Например, Р. П. Погодин. портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
«Кирпичные острова».
с другими произведениями. Выявлять
Р. И. Фраерман. «Дикая
авторскую позицию. Высказывать своё
собака Динго, или
Повесть о первой любви». отношение к событиям, изображённым
в произведении. Находить информацию
Ю. И. Коваль. «Самая
об авторе и произведении в
лёгкая лодка в мире» и
82

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

др.
Проблематика

справочной, энциклопедической
литературе.
Выстраивать с помощью учителя

83

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведения. Система
образов

6.6

Произведения
современных
отечественных писателейфантастов (не менее двух)

4

траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на
прочитанную
книгу
Произведения
Эмоционально воспринимать и
современных
выразительно читать произведение.
отечественных писателей- Определять тему, идею, художественные
фантастов (не менее
и композиционные особенности
двух). Например,
произведений. Формулировать вопросы
А. В. Жвалевский
по тексту произведения. Использовать
и Е. Б. Пастернак.
различные виды пересказа произведения
«Время всегда хорошее». или его фрагмента. Характеризовать и
В. В. Ледерман.
сопоставлять основных героев
«Календарь ма(й)я» и др. произведений, выявлять художественные
Конфликт
средства создания их образов.
в произведении.
Сопоставлять произведения одного
Нравственный выбор
и разных авторов по заданным
героев (А. В. Жвалевский основаниям. Выявлять средства
и Е. Б. Пастернак.
художественной изобразительности
Повесть «Время всегда
в произведениях. Использовать
хорошее»).
различные виды пересказа произведения
Сюжет и композиция
или его фрагмента. Выражать личное
произведения. Смысл
читательское отношение к прочитанному.
названия произведения
Выстраивать с помощью учителя
(В. В. Ледерман.
траекторию самостоятельного чтения.
«Календарь ма(й)я»)
Писать сочинение на литературную тему
или отзыв на прочитанное произведение,
84

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.7

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(два по
выбору)

2

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

19
2

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(два по
выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на
меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»

Д. Дефо.
«Робинзон Крузо»
(главы
по выбору). Тема, идея.
Образ главного героя

аргументировать своё мнение. Создавать
аннотацию на прочитанное произведение
Читать выразительно и анализировать
поэтический текст. Характеризовать
лирического героя. Сопоставлять
произведения, определяя общность темы
и её художественное воплощение.
Выявлять художественные
средства выразительности

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) главу повести.
Уметь
характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам.
85

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Определять художественные средства

86

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)

2

7.3

Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)

4

выразительности. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений. Аргументированно
высказывать своё отношение к героям
произведения. Составлять отзыв
на произведение
Дж. Свифт. «Путешествия Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные
Гулливера» (главы
фрагменты. Определять жанровую
по выбору).
особенность произведения.
Идея
Характеризовать главного героя, выявлять
произведения.
своё отношение к нему. Сопоставлять
Проблематика
художественные тексты с произведениями
других видов искусств. Составлять
письменный отзыв на произведение
Читать, отвечать на вопросы.
Произведения
Самостоятельно формулировать
зарубежных писателей
вопросы к произведению в процессе его
на тему взросления
человека (не менее двух). анализа. Владеть разными видами
анализа.
Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта»
Выявлять сюжет, композицию
произведения. Находить информацию
(главы по выбору).
об авторе и произведении в справочной,
Х. Ли. «Убить
энциклопедической литературе.
пересмешника» (главы
Выстраивать с помощью учителя
по выбору) и др. Тема,
траекторию самостоятельного чтения.
идея, проблематика.
Участвовать в разработке учебных
87

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7.4

Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов
(не менее двух)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

Сюжет, композиция.
Образ героя
Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов
(не менее
двух).
Например,
Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы
по выбору). Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет. Система образов

проектов. Писать отзыв на прочитанную
книгу
Читать выразительно литературное
произведение, отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать
вопросы. Определять жанровую
особенность произведения. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
произведения. Находить информацию об
авторе и произведении
в справочной, энциклопедической
литературе. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного
чтения. Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на прочитанную
книгу. Создавать аннотацию
на прочитанное произведение

11
8
7
2
15
102

88

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество Программное содержание
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести
1
Древнерусские повести
(одна повесть по выбору)
(одна повесть по выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха»
(в сокращении). Темы и
проблемы произведения

Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А. С. Пушкин.
6
А. С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее четырёх).
четырёх). Например,
«Повести Белкина»
«Во глубине сибирских
(«Станционный
руд…», «19 октября»
смотритель» и др.).
(«Роняет лес багряный
Поэма «Полтава»
свой убор…»),
(фрагмент) и др.
«И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит

Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей. Характеризовать героев
произведения. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные
89

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

ночная мгла…» и др.
Темы и проблемы
произведения.
Особенности
мировоззрения поэта и их
отражение в творчестве,
средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика,
особенности
повествования.
Особенности конфликта и
композиции повести.
Система персонажей.
Образ «маленького
человека» в повести.
Мотив «блудного сына».
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа
поэмы. Сюжет,
проблематика
произведения.
Сопоставление образов

и композиционные особенности
лирического, лиро-эпического
и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным
основаниям. Выявлять средства
художественной изобразительности в
лирических произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
90

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

2.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее четырёх).
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого
купца Калашникова»

4

Петра I и Карла IX.
Способы выражения
авторской позиции
в поэме
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
Тема одиночества в
лирике поэта. Проблема
гармонии человека и
природы. Средства
выразительности
в художественном
произведении.
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого
купца Калашникова».
Историческая основа

Эмоционально воспринимать и
выразительно
читать
произведения
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
91

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

использованием статьи учебника,
справочной литературы и
ресурсов Интернета

92

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»

3

произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция.
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения и
фольклорная традиция
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба».
Историческая и
фольклорная основа
повести. Тематика и
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок
в повествовании. Система
персонажей.
Сопоставление Остапа и
Андрия

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности повести. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства
создания их образов с занесением
информации в таблицу. Анализировать
произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения разных авторов
по заданным основаниям. Использовать
различные виды пересказа повести или её
93

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

фрагмент. Устно или письменно отвечать

94

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно
отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ
века (по выбору обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И. С. Тургенев.
3
И. С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника»
Рассказы из
в историческом
цикла
контексте. Рассказы
«Записки охотника»
из цикла «Записки
(два по выбору).
охотника» (два
Стихотворения в прозе
по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Рассказ
«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко95

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Например, «Русский

культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно- художественное
содержание, определять композиционные
особенности

96

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра,
тематика и проблематика
произведений, средства
выразительности

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»

3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция. Система
образов

произведений. Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения. Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать
и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы
и
ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение
к прочитанному. Составлять конспект
статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге.
97

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать сюжет,

98

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание
произведения. Формулировать
вопросы
по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Определять
роль контраста и художественной детали.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы
и ресурсов Интернета

99

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)

2

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у парадного
подъезда» и др.
Идейнохудожественное
своеобразие

Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять
композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту

100

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений
по выбору). Например,
Ф. И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А. А. Фет. «Ещё майская
ночь», «Это утро, радость
эта...»

произведения. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
101

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

литературы и
ресурсов Интернета

102

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (две по выбору)

2

М. Е. СалтыковЩедрин. Идейнохудожественное
своеобразие сказок
писателя.
Сказки (две по выбору).
Например, «Повесть
о том, как один мужик
двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М. Е. СалтыковаЩедрина

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы
по тексту произведения. Характеризовать
и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему,
выявлять художественные средства
создания их
образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художественной
изобразительности
в произведениях. Определять
художественные средства,
103

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

создающие сатирический пафос в
сказках.
Использовать различные виды
пересказа произведения. Письменно
отвечать
на проблемный вопрос. Работать

104

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее двух).
Например, произведения
А. К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

2

со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и
ресурсов Интернета
Произведения
Эмоционально воспринимать и
отечественных
выразительно читать
и зарубежных писателей
произведения.
на историческую тему
Выражать личное читательское
(не менее двух).
отношение к прочитанному. Определять
Например, идейноидею,
художественное
художественные и композиционные
своеобразие произведений особенности произведений, связанные
А. К. Толстого о русской с их исторической тематикой.
старине.
Анализировать произведение с учётом
Р. Сабатини, романтика
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
морских приключений
изобразительности в произведениях.
в эпоху
Использовать различные виды пересказа
географических
произведений. Устно или письменно
открытий.
отвечать на вопросы. Письменно
История Америки
отвечать на проблемный вопрос.
в произведениях
Участвовать
Ф. Купера
в разработке проектов по литературе
второй половины ХIХ века (по выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать
105

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов

106

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1 А. П. Чехов.
1
А.
П.
Чехов.
Рассказы (один по
Рассказы (один по
выбору)
выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное
мастерство писателя

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы
по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Определять
107

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

художественные средства,
создающие комический эффект в
рассказе.
Использовать различные виды пересказа

108

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.2

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору)

1

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и
др. Идейнохудожственное
своеобразие ранних
рассказов писателя.
Сюжет, система
персонажей одного
из ранних рассказов
писателя

произведения. Инсценировать рассказ
или его фрагмент. Письменно
отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному. Участвовать
в коллективном диалоге. Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений с занесением
информации в таблицу, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным
основаниям. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать
109

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

на проблемный вопрос,
аргументировать своё мнение

110

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.3

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы
(не менее двух)

2

Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы
(не менее двух).
Например,
М. М. Зощенко,
А. Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты
сатиры в произведениях
писателей конца XIX –
начала XX века. Понятие
сатиры. Тематика,
проблематика
сатирических
произведений, средства
выразительности в них

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать
основных героев произведений, выявлять
художественные средства их
создания. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведениях.
Определять художественные
средства, создающие комический
эффект
в рассказах. Использовать различные
виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
111

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

по рекомендациям учителя и
сверстников
Итого по разделу

5

112

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А. С. Грин.
2
А. С. Грин. Особенности
Повести и рассказы
мировоззрения писателя.
(одно
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору)
произведение по выбору).
Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Участвовать
в коллективном диалоге. Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционные
особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные
средства создания их образов, используя
схему. Сопоставлять произведения
одного и разных авторов по заданным
основаниям. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа произведения или его
фрагмента.
Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
113

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

сочинение
на литературную тему или отзыв

114

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.2

Отечественная поэзия
первой половины
XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности
(два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.

1

5.3

В. В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору).

2

Отечественная поэзия
первой половины
XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности
(два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
Художественное
своеобразие
произведений, средства
выразительности
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. Тематика,

на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно отвечать
на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
115

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские рассказы»
(один по выбору)

1

5.5

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

1

проблематика,
композиция
стихотворения. Система
образов стихотворения.
Лирический герой.
Средства
выразительности
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один
по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система персонажей,
гуманистический пафос
произведения

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.

Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать
на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Участвовать
в коллективном диалоге. Определять
тему, идею, гуманистический пафос
произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
произведения.
116

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.

117

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Особенности языка
произведений
А. П. Платонова
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 В. М. Шукшин.
1
В. М. Шукшин.
Рассказы (один по
Рассказы (один по
выбору)
выбору).
Например, «Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
произведения. Авторская
позиция в произведении.
Художественное
мастерство автора

Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Устно или письменно отвечать на вопросы

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа произведения, передавая
комический эффект. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать
на проблемный вопрос

118

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М. И. Цветаевой,

2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М. И. Цветаевой,

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирических произведений.
Характеризовать лирического героя.

119

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.

6.3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века (не менее
двух). Например,
произведения
Ф. А. Абрамова,
В.
П.
Астафьева, В.
И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.

Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика
стихотворений.
Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности
в художественных
произведениях

2

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века
(не менее двух).
Например,
произведения
Ф. А. Абрамова,
В. П.
Астафьева, В.
И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.

Анализировать стихотворения с учётом
их родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в
стихотворениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов
по литературе ХХ века
(по выбору обучающихся). Подбирать
и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять
тему, идею, художественные и
композиционные особенности
произведений.
Анализировать произведения с учётом
их родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
120

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Тематика, проблематика,

изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа
произведения. Устно или письменно

121

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.4

Тема взаимоотношений
поколений,
становления человека,
выбора им
жизненного пути
(не менее двух
произведений
современных
отечественных
и зарубежных писателей)

2

сюжет, система образов
одного из рассказов
Тема взаимоотношений
поколений,
становления человека,
выбора им
жизненного пути
(не менее двух
произведений
современных
отечественных
и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова.
«Всем выйти из кадра».
Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк. «Умеешь
ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Идейно-художественное
своеобразие одного
из произведений.
Отношение автора
к героям произведения,
их поступкам

отвечать на вопросы. Письменно отвечать
на проблемный вопрос
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведений. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности
в
произведениях.
Использовать
различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Участвовать в разработке проектов
по современной детской
литературе
(по выбору обучающихся).
122

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Подбирать и обобщать материалы об
авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы

123

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

и ресурсов Интернета. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы)

7

7.2

2

Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения по
выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»

2

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
романа. Система образов.
Дон Кихот как один
из «вечных» образов
в мировой литературе
Жанр новеллы
в литературе, его
особенности. Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения по
выбору). Например, П.
Мериме.
«Маттео Фальконе».
О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний
лист». Система
персонажей. Роль

Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён и
народов. Читать и пересказывать
произведения или их фрагменты, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные
главы. Определять нравственный выбор
героев произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, используя схему и таблицу,
выявлять художественные средства.
создания их образов. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов
по заданным основаниям. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
мнение. Участвовать в разработке
проектов по зарубежной литературе
(по выбору обучающихся). Подбирать
и обобщать материалы об авторах
124

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7.3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький принц»

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

художественной детали
в произведении
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц».
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
произведения. Система
образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношения
главного героя с другими
персонажами. Образ
рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»

и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и
сверстников

7
5
2
2
6
68

125

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество Программное содержание
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Житийная литература
2
Жанровые особенности
(одно произведение
житийной литературы.
по выбору)
Житийная литература
(одно произведение
по выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума,
им самим написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы
образа. Нравственные
проблемы в житии,
их историческая
обусловленность и
вневременной смысл.
Особенности лексики и
художественной
образности жития
Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 Д. И. Фонвизин. Комедия
3
Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»
«Недоросль» как

Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей. Характеризовать героев
произведения. Определять черты жанра
жития и их отличия от других жанров
древнерусской литературы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос

Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе
126

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведение
классицизма, её связь
с просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социальнонравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей
в комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названия комедии

Итого по разделу
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 А. С. Пушкин.
8
А. С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее двух).
двух). Например,
«Маленькие трагедии»
«К Чаадаеву», «Анчар»
(одна пьеса по выбору).
и др. Гражданские мотивы
Роман «Капитанская
в лирике поэта.
дочка»
Художественное

по ролям). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять характерные
для произведений русской литературы
XVIII века темы, образы и приёмы
изображения человека. Составлять
характеристики главных героев, в том
числе речевые. Определять черты
классицизма в произведении с занесением
информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
127

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

мастерство и особенности
лирического героя.
А. С. Пушкин.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика
и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных
героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А. С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка».
История создания.
Особенности жанра и
композиции, сюжетная
основа романа. Тематика
и проблематика.
Своеобразие конфликта и
системы образов. Образ
Пугачева, его
историческая основа и
особенности авторской

цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать
тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического
и драматического произведения с
учётом родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов
по заданным основаниям. Выявлять
особенности сюжета драматического
произведения, динамику развития
образов с помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную
характеристику событий и героев.
Обобщать материал об истории создания
романа с использованием статьи
учебника. Анализировать его сюжет,
тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные
виды пересказа. Характеризовать
и сопоставлять основных героев романа,
128

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

выявлять художественные средства

129

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.2

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

интерпретации. Образ
Петра Гринева. Способы
создания характера героя,
его место в системе
персонажей. Тема семьи и
женские образы. Роль
любовной интриги
в романе. Историческая
правда и художественный
вымысел. Смысл названия
романа. Художественное
своеобразие и способы
выражения авторской
идеи
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике
поэта, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма

создания их образов. Давать
толкование эпиграфов. Объяснять
историческую основу и
художественный вымысел
в романе с занесением информации
в таблицу. Анализировать
различные
формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять
литературные произведения с другими
видами искусства
Эмоционально воспринимать и
выразительно
читать
произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Составлять конспект
статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать
130

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

тематику, проблематику,
художественные
особенности лирического произведения.

131

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

«Мцыри»: история
создания. Поэма
«Мцыри» как
романтическое
произведение.
Особенности сюжета и
композиции. Тематика,
проблематика, идея,
своеобразие конфликта.
Особенности характера
героя, художественные
средства его создания

Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Обобщать материал об истории
создания поэмы
с использованием статьи учебника.
Анализировать сюжет поэмы,
тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные
виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные средства
создания художественных образов.
Определять роль пейзажа. Соотносить
идейно- художественные особенности
поэмы
с романтическими принципами
изображения. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и
эпоса. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему.
Сопоставлять литературное
произведение с произведениями других
132

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

видов искусства

133

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»

6

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности конфликта.
Образ маленького
человека в произведении.
Смысл финала.
Комедия «Ревизор» как
сатира на чиновничью
Россию. История создания
комедии. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта. Система
образов. Средства
создания сатирических
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения (в том числе
по ролям). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать
на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их
образов. Выявлять в повести признаки
реалистического и
фантастического, определять роль
гротеска. Обобщать материал об истории
создания комедии с использованием
статьи учебника. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание комедии. Составлять план
134

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

характеристики героев произведения,
в том числе сравнительной. Выявлять

135

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета
пьесы, представлять их в виде схемы.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять
текст драматического произведения с
его театральными постановками,
обсуждать их и писать отзывы
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1 И. С. Тургенев. Повести
2
И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору)
(одна по выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема,
идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
136

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать

137

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно
произведение по выбору)

2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема, идея,
проблематика. Система
образов

и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения
литературной критики
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно- художественное
содержание произведения.
138

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Определять

139

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.3

Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору)

2

Л. Н. Толстой.
Повести и рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы). Тема, идея,
проблематика. Система
образов

способы выражения внутреннего мира
героев. Различать образ рассказчика и
автора. Анализировать различные
формы выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно- художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и
сопоставлять основных героев
140

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Определять
роль пейзажа и способы выражения

141

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

внутреннего мира героя. Анализировать
различные формы выражения
авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 Произведения писателей
2
Произведения писателей
русского зарубежья
русского зарубежья
(не менее двух
(не менее двух
по выбору). Например,
по выбору). Например,
произведения
произведения
И. С. Шмелёва,
И. С. Шмелёва,
М. А. Осоргина,
М. А. Осоргина,
В. В. Набокова,
В. В. Набокова,
Н. Тэффи,
Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.
А. Т. Аверченко и др.
Основные темы, идеи,
проблемы, герои. Система
образов. Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различные
виды пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать
произведение с учётом его родо142

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

жанровой принадлежности.
Характеризовать
и сопоставлять героев произведения,

143

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В.
Маяковского, М.
И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др.

1

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В. В.
Маяковского, М.
И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др.
Основные
темы,
мотивы,
образы.
Художественное
мастерство поэтов

определять художественные средства
создания их образов. Выявлять способы
создания комического. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные
особенности лирического
произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения.
Сопоставлять
144

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

стихотворения одного и разных авторов

145

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.3

М. А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.

3

М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др. Основные
темы, идеи, проблемы.
Главные герои и средства
их изображения.
Фантастическое и
реальное в повести.
Смысл названия

по заданным основаниям. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям
учителя
и сверстников
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства
создания их образов. Анализировать
146

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

форму выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.

147

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 А. Т. Твардовский. Поэма
3
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
«Поединок» и др.).
История создания.
Тема человека на
войне. Нравственная
проблематика,
патриотический пафос
поэмы. Образ главного
героя, его народность.
Особенности композиции,
образ
автора.
Своеобразие языка поэмы

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Обобщать материал о поэте
и об истории создания поэмы
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Анализировать сюжет
поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные
виды пересказа. Характеризовать героя
поэмы, выявлять художественные
148

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

средства создания художественных

149

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

1

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер».
Образ главного героя и
проблема национального
характера. Смысл
финала

образов. Выявлять фольклорные традиции
в поэме, определять художественные
функции фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств с занесением
информации в таблицу. Характеризовать
способы создания комического
в произведении. Соотносить идейнохудожественные особенности поэмы
с реалистическими принципами
изображения человека и жизни.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять в поэме
признаки лирики и эпоса. Давать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
150

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

художественные
средства создания их образов.

151

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.3

М. А. Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека»

2

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека».
История создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа. Тематика и
проблематика. Образ
главного героя

Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Устно или письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
рассказа, выявлять художественные
средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автораповествователя.
152

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказа-эпопеи.

153

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

2

Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Сопоставлять
текст произведения с его экранизацией,
обсуждать и писать рецензии
А.И. Солженицын.
Воспринимать и выразительно читать
Рассказ «Матрёнин
литературное произведение.
двор». История создания. Выражать личное читательское
Тематика и проблематика. отношение
к прочитанному. Устно или письменно
Система образов. Образ
отвечать
на
вопросы
(с
Матрёны, способы
использованием
цитирования).
создания характера
Участвовать
героини. Образ
в
коллективном
диалоге.
рассказчика. Смысл
Составлять
лексические
и
финала
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
154

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Различать

155

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX–
XXI века (не менее двух).
Например, произведения
Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др.

2

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
XX – XXI века (не менее
двух). Например,
произведения
Е. И. Носова,
А.
Н.
и
Б.
Н.
Стругацких,
В.
Ф.
Тендрякова,
Б. П. Екимова и др. Темы,
идеи, проблемы, сюжет.
Основные
герои.
Система
образов.
Художественное
мастерство писателя

образы рассказчика и автораповествователя. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различные
виды пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать
156

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведение с учётом его родо-жанровой

157

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

6.6

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX –
XXI века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н.
С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К.
Патерсон,

2

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX –
XXI века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н.
С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К.
Патерсон,

принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев произведения,
определять художественные средства
создания их образов. Выявлять
нравственную проблематику
произведения. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различные
виды пересказа. Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные комментарии.
Обобщать материал
о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи
158

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Б. Кауфман и др.

Б. Кауфман и др.

учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать

159

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Проблематика, герои,
сюжет. Своеобразие
конфликта. Особенности
авторской позиции

6.7

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова,
М. В.
Исаковского, К.
М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого,

1

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трёх
стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова,
М. В. Исаковского,
К. М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А. А. Вознесенского,

произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства создания их
образов. Выявлять нравственную
проблематику произведения.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать тематику,
160

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко,

Е. А. Евтушенко,

проблематику, художественные

161

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского,
А. С. Кушнера и др.

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты
(один-два по
выбору). Например,
№ 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты
по выбору)

Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского,
А. С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического
героя

особенности лирического
произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным
основаниям. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников. Участвовать в разработке
проектов по литературе ХХ века
(по выбору обучающихся)

У. Шекспир. Значение
творчества
драматурга в мировой
литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды
не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие.

Воспринимать и выразительно читать
произведения с учётом их родожанровой специфики. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории
создания произведений с
использованием статьи учебника,
справочной литературы
и ресурсов Интернета. Соотносить
содержание произведений с принципами
изображения жизни и человека,
характерными для различных
исторических эпох.

13
3

162

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Характеризовать
сюжеты эпических и драматических

163

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

7.2

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин
во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время

2

У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет,
особенности конфликта
Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф.
Комедия «Мещанин
во дворянстве»
как произведение
классицизма. Система
образов, основные герои.
Произведения
Ж.-Б. Мольера
на современной сцене

произведений, их тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание. Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, используя схему и
таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды
драматических произведений. Выявлять
черты лирического героя и
художественные особенности
лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский
язык.
Сопоставлять литературные произведения
по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

5
5
2
2
5
164

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

165

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество Программное содержание
п/п
тем учебного предмета
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
3
Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова
о полку Игореве».
Центральные образы,
образ
автора
в
«Слове
о
полку
Игореве».
Идейно-художественное
значение «Слова о полку
Игореве»

Основные виды деятельности
обучающихся
Эмоционально откликаться и
выражать личное читательское
отношение
к прочитанному. Конспектировать
лекцию учителя. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять план и
тезисы статьи учебника. Выразительно
читать, в том числе наизусть.
Самостоятельно готовить устное
монологическое высказывание
с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии (в том числе к музыкальным
и изобразительным произведениям).
Характеризовать героев
произведения. Устно или письменно
анализировать фрагмент перевода
произведения древнерусской
литературы
на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики,
166

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

проблематики
и художественного мира произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации
Итого по разделу

3

167

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения
(по выбору)

2.2

Г. Р. Державин.
Стихотворения
(два
по
выбору).

2

М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения
(по выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа
идеального монарха

2

Г. Р. Державин.
Стихотворения.
(два
по
выбору).

Составлять план и тезисы статьи
учебника. Выразительно читать
произведение, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать героиню произведения.
Устно или письменно отвечать на
вопрос.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного
направления и художественного мира
произведения. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей. Выполнять творческие
работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
и отбор информации для монологических
высказываний с использованием
различных источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Конспектировать лекцию учителя.
Составлять тезисы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы
168

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Например, «Властителям

Например, «Властителям

169

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

и судиям», «Памятник»
и др.

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

и судиям», «Памятник»
и др. Традиции и
новаторство в поэзии
Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма
в его лирике.
Философская
проблематика
произведений
Г.Р. Державина,
гражданский пафос его
лирики
Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и
герои повести. Черты
сентиментализма
в повести

и ресурсов Интернета. Выразительно
читать стихотворения, в том числе
наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на
вопрос. Участвовать в коллективном
диалоге.
Выявлять в произведении черты
литературного направления.
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей. Участвовать
в подготовке коллективного проекта
Конспектировать лекцию учителя или
статью учебника, составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать фрагменты
повести, в том числе по ролям.
Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Характеризовать сюжет и
героев повести, её идейноэмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики
персонажей, эпизодов и произведений с
занесением информации в таблицу.
170

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Устно или письменно отвечать
на вопрос, формулировать вопросы

171

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

к тексту самостоятельно. Работать
со словарём литературоведческих
терминов. Выявлять черты
литературного направления и
анализировать повесть
с учётом его идейно- эстетических
особенностей. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему,
редактировать собственные письменные
высказывания
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 В. А. Жуковский.
3
В. А. Жуковский.
Баллады, элегии
Черты романтизма в
(одна-две по
лирике
выбору).
В.А. Жуковского.
Понятие о балладе, его
Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море»
особенности (Баллада
«Светлана»).
и др.
Понятие об элегии.
(«Невыразимое»,
«Море»).
Тема человека и
природы, соотношение
мечты
и действительности
в лирике поэта.

Конспектировать лекцию учителя или
статью учебника, составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Выразительно
читать лирические тексты, в том числе
наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии,
используя разные источники
информации. Устно или письменно
отвечать на вопрос (с использованием
цитирования).
Выявлять в произведениях черты
литературного направления
и характеризовать его особенности.
172

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Особенности
художественного языка

Анализировать лирические тексты

173

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

и стиля в произведениях
В. А. Жуковского

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

А. С. Грибоедов. Жизнь и
творчество. Комедия
«Горе от ума».
Социальная и
нравственная
проблематика,
своеобразие конфликта
в
пьесе.
Система
образов. Общественный
и личный конфликт в
пьесе.
Фамусовская Москва.
Образ Чацкого.
Художественное
своеобразие комедии

по вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации
стихотворений. Осуществлять
сопоставительный анализ произведений
с учётом их жанров, составлять
сравнительные схемы и таблицы.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного
проекта. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Конспектировать лекцию учителя или
статью учебника и составлять их
планы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать
произведение, в том числе
наизусть и по ролям. Устно или
письменно
отвечать на вопрос, составлять вопросы
самостоятельно. Участвовать
в коллективном диалоге.
174

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

«Горе от ума». Смысл

Определять характерные признаки
произведения
с учётом родо-жанровых особенностей.

175

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

названия произведения.
«Горе от ума»
в литературной критике

Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Характеризовать
сюжет произведения с учётом его
тематики, проблематики, жанра,
идейно- эмоционального содержания,
исторических и общечеловеческих
особенностей. Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей
произведения с занесением информации
в таблицу. Осуществлять
сопоставительный анализ его фрагментов
и героев с использованием схем и
таблиц.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять цитатные таблицы
при анализе эпизодов. Выявлять черты
литературных направлений
в произведении. Анализировать
язык произведения с учётом его
жанра.
Составлять речевые характеристики
героев, в том числе сравнительные,
176

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

с занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемные

177

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.3

Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А.
Дельвиг,
Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору)

2

Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А.
Дельвиг,
Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский
(не менее трёх
стихотворений
по выбору). Страницы
жизни поэта. Основные
темы лирики.

вопросы, используя произведения
литературной критики. Писать сочинения
на литературную тему, в том числе
творческого характера, и редактировать
собственные работы. Сопоставлять текст
произведения с его театральными
постановками и киноверсиями. Обсуждать
театральные постановки и киноверсии
комедии, писать на них рецензии.
Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта или
читательской
конференции. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям
учителя и
сверстников
Составлять тезисный план лекции
учителя или статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе
наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии. Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге.
Анализировать различные формы
178

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Своеобразие лирики поэта выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности

179

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.4

А. С. Пушкин.
Стихотворения.
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я
вдоль улиц
шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К
морю»,
«К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,

15

А. С. Пушкин. Жизнь
и творчество.
Поэтическое новаторство
А.С. Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики.
Основные темы
лирики южного
периода.
Художественное
своеобразие лирики
южного периода.
А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода
(К морю»,
«Вакхическая песня» и
др.). Любовная лирика,
ее своеобразие («К***»
(«Я помню

их ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста, давать письменный
ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника и составлять их планы
и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведений
и о прототипах героев с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать
произведение, в том числе наизусть и
по ролям. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя
и автора с составлением
сравнительной
таблицы. Анализировать различные
180

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

«Свободы сеятель

чудное мгновенье...»),

181

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

«Я вас любил; любовь
ещё, быть может…»,
«Мадонна»). Тема поэта
и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой
друг, пора! покоя сердце
просит…», «…Вновь я
посетил…»
А. С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения
в поэме. Образ Петра I
в поэме.
А. С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское
произведение. Главные
мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина.
Главные женские образы
романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения
главных героев

формы выражения авторской
позиции. Выявлять тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ
стихотворений по заданным основаниям
с занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их
в анализе произведений. Обсуждать
театральные или кинематографические
версии литературных произведений,
рецензировать их. Участвовать
в разработке коллективного учебного
проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

182

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.5

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою
толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «
Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

11

М. Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество.
Тематика и
проблематика лирики
поэта. Тема назначения
поэта и поэзии. Образ
поэта-пророка в лирике
поэта. Тема любви
в лирике поэта. Тема
родины в лирике поэта
(стихотворения «Дума»,
«Родина»). Философский
характер лирики поэта
(«Выхожу один я
на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета и
композиции. Загадки
образа Печорина. Роль
«Журнала Печорина»
в раскрытии характера
главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь
в жизни Печорина

Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника и составлять их планы
и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведений
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Выразительно
читать, в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или
письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное
содержания стихотворений.
Анализировать
лирические произведения с учётом их
жанровой специфики. Выявлять
художественно значимые изобразительновыразительные средства языка поэта и
определять их художественные функции.
Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими
видами искусства) с занесением
информации в таблицу. Конспектировать
литературно-критические статьи и
183

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно
готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции
произведения. Давать характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и
групповую, с составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды и
различные формы выражения авторской
позиции с учётом специфики
литературных направлений. Составлять
отзыв (рецензию) на театральные или
кинематографические версии
произведений. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта (заочной
экскурсии, читательской конференции,
сборника ученических исследований
и др.). Планировать своё досуговое

184

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.6

Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»

8

Н. В. Гоголь. Жизнь и
творчество. История
создания поэмы
«Мёртвые души».
Специфика жанра.
Образы помещиков.
Система образов. Образ
города. Образ Чичикова.
Образ России, народа и
автора в поэме

чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника и составлять их планы
и тезисы. Составлять хронологическую
таблицу жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём,
а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать
произведение, в том числе наизусть и по
ролям. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику,
проблематику, идейно- эмоциональное
содержание, жанр
и композицию, образ автора
произведения. Анализировать
эпизоды с учётом различных форм
выражения авторской позиции.
Выделять этапы развития сюжета,
определять
185

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

художественные функции внесюжетных
элементов композиции. Составлять

186

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и
групповую, с занесением информации в
таблицу.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, иллюстративным
материалом, театральными версиями
и киноверсиями. Работать со
словарём литературоведческих
терминов.
Конспектировать литературнокритическую статью и использовать её
в анализе текста. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы. Участвовать
в разработке коллективного учебного
проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников

187

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

3.7

Отечественная проза
первой половины
XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская

2

Отечественная проза
первой половины
XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская

Конспектировать лекцию учителя,
составлять план и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателях, а
также об истории создания произведений
с использованием справочной литературы

188

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы
по выбору) А. И. Герцена
и др.

маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы
по выбору) А. И. Герцена
и др. Специфика
отечественной прозы
первой половины
ХIХ века, ее значение
для русской литературы

и ресурсов Интернета. Выразительно
читать, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать
в коллективном диалоге. Характеризовать
тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания
стихотворений. Выявлять художественно
значимые изобразительно-выразительные
средства языка произведения. Составлять
письменный ответ на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы, в том числе
творческого характера. Давать
характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую,
с занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды и
различные формы выражения авторской
189

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

позиции с учётом специфики
литературных направлений.
Участвовать
в разработке коллективного учебного

190

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

49

4.2

2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)

2

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра и
композиции комедии.
Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки
человечества
и
наказание
за них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История
создания трагедии. Тема,
идея, проблематика.
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя

Конспектировать лекцию учителя и
составлять её план. Подбирать и
обобщать материалы о писателях и
поэтах, а также об истории создания
произведений
с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведения с
учётом их родожанровой специфики. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Соотносить содержание
произведений с принципами
изображения жизни и человека,
характерными
для различных исторических эпох.

191

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.3

И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).

Характеризовать сюжеты лиро-эпических
и драматических произведений, их
тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание. Составлять
характеристики персонажей, в том числе
сравнительные, с занесением информации

192

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4.4

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмента по выбору)

2

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).

3

Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея
произведения
Дж. Г. Байрон. Основные
этапы жизни и
творчества.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др. Тематика и
проблематика лирики
поэта.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).

в таблицу. Анализировать ключевые
эпизоды лиро-эпических и драматических
произведений и лирические тексты
с учётом их принадлежности
к литературным направлениям.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на
русский
язык. Письменно отвечать на
проблемные вопросы. Сопоставлять
литературные произведения по заданным
основаниям,
в том числе с произведениями других
видов искусства. Работать со
словарём литературоведческих
терминов.
Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников

193

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Например, произведения
Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго,
В. Скотта и др.

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Например, произведения
Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя
11
11
4
4
14
102

194