Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 6 Невьянского городского округа
Принята
с
учетом
мнения
педагогического совета МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска от
26.08.2020 года

Утверждена приказом по МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска от 26.08.2020
года № 22-Д
Директор школы _____ Бицюта И.Н.

Изменения внесены с учетом
мнения педагогического совета
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска от
27.08.2021 года

Изменения утверждены приказом по
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска от
30.08.2021 года № 75-Д
Директор школы ______ Бицюта И.Н.

Основная образовательная программа среднего общего
образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 6 Невьянского
городского округа (с изменениями)

г. Невьянск
2020 год

1.
1.1.
1.2.
1.3.

2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной
Программы отдельных учебных предметов и курсов
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

6
3
10
132
140

140
158
290
305
324
324
327
328
332
332

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 6 Невьянского городского округа (далее – ООП
СОО МАОУ СОШ № 6) разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с
учетом изменений и дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г.
№ 1645, от 31 декабря 2015 г. № 1578, от 29 июня 2017 г. № 613) и Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16-з).
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в

учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических работников
МАОУ СОШ № 6;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Цели и задачи реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 6 основаны на идеях
осуществления модели адаптивной школы в рамках целевых установок ФГОС для
каждого уровня образования:
– начальное общее образование: формирование системы учебных и
познавательных мотивов (умения принимать и реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать учебные действия и их результат);
формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни,
личностного развития;
– основное общее образование: обеспечение личностного самоопределения
обучающихся (гражданской позиции, мировоззрения, профессионального
выбора); развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных
видах деятельности;
– среднее
общее
образование:
обеспечение
самореализации
и
самосовершенствования обучающихся на основе индивидуальных потребностей в
образовании.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
МАОУ СОШ № 6;

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
ООП СОО МАОУ СОШ № 6 формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации,
отраженный
в
основной
образовательной
программе,
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
- цели образования;
- содержания образования на уровне среднего общего образования;
- форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения);
- субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
- материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 6 при
конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется
на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на
создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и

подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными:
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого
образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 6 формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
ООП СОО МАОУ СОШ № 6 формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной
образовательной
организации
или
образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Федерального закона РФ «Об образовании в РФ», Конвенции ООН о
правах ребенка, Устава МАОУ СОШ п. Цементного и учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
- пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
- систему оценки результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
- программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и
профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;

- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
ООП СОО МАОУ СОШ № 6 адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11 классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам организации,
социальным партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
МАОУ СОШ № 6 по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне среднего общего образования; для конкретизации сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения
возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам школы для единого понимания смыслов
среднего общего образования, реализуемого в МАОУ СОШ № 6; а также в
качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности;
- административно-управленческому персоналу МАОУ СОШ п. Цементного
в качестве нормативного основания координации деятельности педагогического
коллектива школы по выполнению требований к результатам и условиям
освоения обучающимися ООП СОО; для принятия управленческих решений на
основе мониторинга освоения обучающимися ООП ООО.
В соответствии с пунктом 5 ФГОС СОО основная образовательная
программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 6 ориентирована на

становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
школы»):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества
для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 6 включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников» и
других);
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- организационное обеспечение учебной деятельности;
- обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
- систему воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Внеурочная деятельность организуется в следующих формах:

- художественные, культурологические, филологические, хоровые студии;
- сетевые сообщества;
- школьные спортивные клубы и секции;
- конференции, олимпиады;
- военно-патриотические объединения;
- экскурсии;
- соревнования;
- поисковые и научные исследования;
- общественно полезные практики;
- другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический, технологический, универсальный), которые реализуются в
соответствующий учебный год. Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности также определяется с
учетом особенностей образовательной деятельности в конкретном учебном году.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МАОУ СОШ
№ 6 обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы. Они являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих
программ курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки достижения этих результатов.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы учитываются при оценке результатов деятельности
педагогических работников и школы в целом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты планируются в
рабочих программах учебных курсов, которые размещаются в приложениях к
ООП СОО МАОУ СОШ № 6. Личностные и метапредметные результаты
рассматриваются группой учителей-предметников и выборочно отражаются в
программах по соответствующим учебным предметам. Предметные результаты
представлены в рабочих программах учебных предметов двумя группами
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» на
базовом и профильном уровне.
1.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Требования
Планируемые результаты освоения ООП СОО
ФГОС СОО
У выпускника
к результатам
Уточнение и конкретизация
будут
освоения
планируемых результатов
сформированы
ООП СОО
Готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
личностному
самоопределению.
Сформированность их мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Сформированность системы
значимых
социальных и
межличностных
отношений,
ценностносмысловых
установок,
отражающих
личностные и
гражданские позиции
в деятельности.
Антикоррупционное мировоззрение.
Сформированность правосознания
и экологической
культуры.
Способность

- российская
гражданская
идентичность,
патриотизм,
уважение к своему
народу, чувства
ответственности
перед Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину,
прошлое и
настоящее
многонациональног
о народа России,
уважение
государственных
символов (герб,
флаг, гимн);
- гражданская
позиция как
активного и
ответственного
члена российского
общества,
осознающего свои
конституционные
права и

Личностные
результаты
в
сфере
отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация
обучающихся
на
достижение личного счастья, реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить
себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся
к
отстаиванию
личного
достоинства,
собственного
мнения,
готовность
и
способность
вырабатывать
собственную
позицию по отношению к общественнополитическим
событиям
прошлого
и
настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны;
– готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни,

12
ставить цели и
строить жизненные
планы.
Способность к
осознанию
российской
гражданской
идентичности в
поликультурном
социуме.

обязанности,
уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные и
общечеловеческие
гуманистические и
демократические
ценности;
- готовность к
служению
Отечеству, его
защите;
- мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
основанного на
диалоге культур, а
также различных
форм
общественного
сознания, осознание
своего места в
поликультурном
мире;
- основы
саморазвития и
самовоспитания в
соответствии с
общечеловеческими
ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
готовность и

бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность
к осознанию российской идентичности в
поликультурном
социуме,
чувство
причастности
к
историко-культурной
общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение
к государственным символам (герб, флаг,
гимн);
– формирование уважения к русскому
языку
как
государственному
языку
Российской Федерации, являющемуся основой
российской
идентичности
и
главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений
обучающихся
к
закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность,
гражданская
позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к
участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных
прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с
Конституцией
Российской
Федерации,
правовая и политическая грамотность;

13
способность к
самостоятельной,
творческой и
ответственной
деятельности;
- толерантное
сознание и
поведение в
поликультурном
мире, готовность и
способность вести
диалог с другими
людьми, достигать в
нем
взаимопонимания,
находить общие
цели и сотрудничать
для их достижения,
способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим
негативным
социальным
явлениям;
- навыки
сотрудничества со
сверстниками,
детьми младшего
возраста, взрослыми
в образовательной,
общественно
полезной, учебноисследовательской,
проектной и других
видах деятельности;
- нравственное

– мировоззрение,
соответствующее
современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
– готовность
к
договорному
регулированию отношений в группе или
социальной организации;
– готовность
обучающихся
к
конструктивному
участию
в
принятии
решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на
основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в
поликультурном
мире,
готовности
и
способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
– формирование
выраженной
в

14
сознание и
поведение на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей;
- готовность и
способность к
образованию, в том
числе
самообразованию,
на протяжении всей
жизни; сознательное
отношение к
непрерывному
образованию как
условию успешной
профессиональной и
общественной
деятельности;
- эстетическое
отношение к миру,
включая эстетику
быта, научного и
технического
творчества, спорта,
общественных
отношений;
- принятие и
способность
реализации
ценностей
здорового и
безопасного образа
жизни, потребности
в физическом
самосовершенствова
нии, занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие вредных
привычек: курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков;

поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных
чувств
(чести,
долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной
культуре:
– мировоззрение,
соответствующее
современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научнотехническому
творчеству,
владение
достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность
и
способность
к
образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру,
готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;

15
- бережное,
ответственное и
компетентное
отношение к
физическому и
психологическому
здоровью, как
собственному, так и
других людей,
умение оказывать
первую помощь;
- осознанный
выбор будущей
профессии и
возможностей
реализации
собственных
жизненных планов;
- отношение к
профессиональной
деятельности как
возможности
участия в решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем;
- экологическое
мышление,
понимание влияния
социальноэкономических
процессов на
состояние
природной и
социальной среды;
опыт экологонаправленной
деятельности;
- ответственное
отношение к
созданию семьи на
основе осознанного
принятия ценностей

– положительный
образ
семьи,
родительства (отцовства и материнства).
Личностные
результаты
в
сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение
ко
всем
формам
собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии
как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой
профессиональной
деятельности
как
к
возможности участия в решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к
труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность
к
самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные
результаты
в
сфере
физического,
психологического,
социального
и
академического
благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной безопасности.

16
семейной жизни.

1.2.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Требования
Планируемые результаты освоения ООП СОО
ФГОС СОО
Уточнение и конкретизация
к результатам
планируемых результатов
Выпускник научится
освоения
Регулятивные УУД
Выпускник научится
ООП СОО
Освоение
обучающимися
межпредметных
понятий и
универсальных
учебных действий
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
способность их
использования в
познавательной и
социальной
практике.
Самостоятельность в
планировании и
осуществлении
учебной
деятельности и
организации
учебного
сотрудничества с
педагогами и
сверстниками.
Способность к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории.
Владение
навыками учебноисследовательской,
проектной и
социальной
деятельности.

- самостоятельно
определять цели
деятельности и
составлять планы
деятельности;
- самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать
деятельность;
- использовать все
возможные ресурсы для
достижения
поставленных целей и
реализации планов
деятельности;
- выбирать успешные
стратегии в различных
ситуациях;
- продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности, учитывать
позиции других
участников
деятельности,
эффективно разрешать
конфликты;
- владеть навыками
познавательной, учебноисследовательской и
проектной
деятельности, навыками
разрешения проблем;
- самостоятельному
поиску методов решения

– самостоятельно определять цели,
задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия
достижения
поставленной
цели
в
деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить
и
формулировать
собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной
цели;
– выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее
целью.

Познавательные УУД
Выпускник научится
– искать и находить обобщенные
способы решения задач, в том числе,
осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать
противоречия
в
информационных
источниках;
– использовать различные модельносхематические средства для представления

17
практических задач,
применению различных
методов познания;
- быть способным к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности, владению
навыками получения
необходимой
информации из
словарей разных типов,
умению
ориентироваться в
различных источниках
информации,
критически оценивать и
интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных источников;
- умению использовать
средства
информационных и
коммуникационных
технологий (далее ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач
с соблюдением
требований эргономики,
техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм, норм
информационной
безопасности;
- умению определять
назначение и функции
различных социальных
институтов;
- умению
самостоятельно
оценивать и принимать
решения, определяющие

существенных связей и отношений, а также
противоречий,
выявленных
в
информационных источниках;
– находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в
отношении
собственного
суждения,
рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов
действия;
– выстраивать
индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников
и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции
в познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
Выпускник научится
– осуществлять
деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой
коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при
осуществлении
групповой
работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу
в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных
(устных
и
письменных)
языковых средств;
– распознавать
конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

18
стратегию поведения, с
учетом гражданских и
нравственных
ценностей;
- владеть языковыми
средствами: умение
ясно, логично и точно
излагать свою точку
зрения, использовать
адекватные языковые
средства;
- владеть навыками
познавательной
рефлексии как
осознания совершаемых
действий и
мыслительных
процессов, их
результатов и
оснований, границ
своего знания и
незнания, новых
познавательных задач и
средств их достижения.

1.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП
В соответствии с ФГОС СОО планируемые предметные результаты освоения
ООП включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
или профессиональной деятельности.
Отличительной особенностью ФГОС СОО от Стандартов начального и
основного общего образования, в которых использовались две группы
результатов – «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» – является наличие ещё двух групп результатов: результаты базового
и углубленного уровней. Логика представления результатов четырех видов:
«Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа
результатов
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках

данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты
раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.

1.2.4.1. Русский язык
В соответствии с пунктом 9.1 ФГОС СОО, изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно
общаться в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" включают результаты изучения
учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание
художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса русского языка и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических
ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе
практической речевой деятельности;

8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе
чтения и интерпретации художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных
направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного
характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов
искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– использовать языковые средства адекватно цели общения и
речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать
устные
и
письменные
высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от
типа текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические
средства связи предложений при построении текста;

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи
языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные
темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

24
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста в соответствии с выбранным
профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных
источников и переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники
для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.

– проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне
научится

Выпускник
на углубленном уровне
получит возможность научиться

– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого
гуманитарного знания;

–
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;

25
– рассматривать язык в качестве многофункциональной
развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте
и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы
(в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского
языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;

– проводить лингвистические эксперименты, связанные с
социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и
устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной
жанровой принадлежности;
– осуществлять
речевой
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
– проводить
анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
– определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и культуры речи.

26
– совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного
языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).

1.2.4.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и
его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер
и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;

– давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
– анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию
иллюстраций
к
произведению),
оценивая,
как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой
литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой
литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;

27
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых
в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные
значения),
оценивать
их
художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь
определенных
частей
текста
способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от
того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.

– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.

1.2.4.3. Родной язык (русский)
На базовом
уровне

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

использовать языковые средства адекватно цели общения
и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
создавать
устные
и
письменные
высказывания,
монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в
зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические
средства связи предложений при построении текста;
сознательно использовать изобразительно выразительные
средства языка при создании текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять
его тему, проблему и основную мысль; извлекать
необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном
тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи
языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные
темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические
ресурсы
русского
языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии
русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить
самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста
заданного функционального стиля;
создавать
отзывы
и
рецензии
на
предложенный текст;
соблюдать
культуру
чтения,
говорения,
аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в

29
информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать
в
речевой
практике
основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных высказываний с
точки зрения соответствия языковым нормам

устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения; – осуществлять
речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать основные нормативные словари и
справочникидля расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств; – оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

1.2.4.4. Родная литература (русская)
Предметные области «Русский язык и литература» и «Родной язык и родная литература» для всех членов
образовательного сообщества МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска являются неразрывно связанными, так как русский язык
для обучающихся школы является родным. Поэтому большинство требований ФГОС СОО для образовательной области
«Родной язык и родная литература» будет реализована в процессе изучения предметов «Русский язык» на углублённом
уровне и «Литература» на базовом. Основной образовательной программой СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
предусмотрено изучение отдельного предмета «Родная литература (на русском языке)».
В соответствии с пунктом 9.2 ФГОС СОО, изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества, государства, способности
свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного отношения к
родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;

- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания культуры своего
народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" в МАОУ СОШ № 6
включают только предметные результаты учебного предмета "Родная литература (на русском языке)". Требования к
предметным результатам освоения базового курса родной литературы с учётом изучения предмета «Русский язык» на
углублённом уровне должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и письмо),
обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами
родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание
значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции.
В результате изучения учебного предмета «Родная литература (на русском языке)» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– демонстрировать знание произведений родной литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;

32
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых
в
художественном
произведении
(включая
переносные
и
коннотативные
значения),
оценивать
их
художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь
определенных
частей
текста
способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,

чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой
литературе;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.

33
предлагать свои собственные
литературных произведений.

обоснованные

интерпретации

1.2.4.5. Иностранный язык (английский)
В соответствии с пунктом 9.3 ФГОС СОО предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в
русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений,
расширения своих знаний в других предметных областях.
В МАОУ СОШ № 6 предметная область «Иностранные языки» наполнена одним учебным предметом
«Иностранный язык (английский)», изучение которого осуществляется на базовом и углублённом уровнях.

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне
научится
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или
без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения
другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать
информацию
на
основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным

35
несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей
и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи
в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать
и
употреблять
в
речи
наиболее

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have
done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something +
Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him
who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
not so … as; either … or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.

36
распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтактическими конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной
формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish
I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was
so busy that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate
doing something; stop talking;

37
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do,
learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our
lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple,
Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous,
Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous;
Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might,
would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи определенный/ неопределенный/ нулевой
артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество
(many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;

38
– употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.

Выпускник на углублённом уровне
научится
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность,
безразличие),
используя
лексикограмматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать
информацию
на
основе
прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины,
высказывая предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя
аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в

Выпускник на углублённом уровне получит возможность
научиться
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая
взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций
официального и неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в
подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу,
указывая на плюсы и минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы,
в том числе вне изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий;
– прогнозировать
развитие/результат
излагаемых
фактов/событий;
– определять замысел автора.

39
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты
монологического и диалогического характера с четким нормативным
произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои
суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в
электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание
и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в
том числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;

Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме
делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для
презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила
орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и
имен собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте
специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as
though;
– распознавать в речи и использовать структуры для
выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/
You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с
герундием и инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями
(Never have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и
Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.

40
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише
для участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных
ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи
косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them
to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и
глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением,
выраженным личным местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения
догадки и предположения (might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа
(Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен
Future Perfect и Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты
(participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have

41
done; might + have done).

1.2.4.6. История
В соответствии с пунктом 9.4 ФГОС СОО изучение предметной области "Общественные науки" должно
обеспечить:
- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской
идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской
Федерации;
- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы
исследования, характерные для общественных наук;
- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;
- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты,
имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации
данных различных источников;
- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
В МАОУ СОШ № 6 предметная область "Общественные науки" включает для разных профилей разный набор
предметов и разный уровень их изучения. В целом по школе данная образовательная область состоит из предметов
«История» на базовом уровне, «Обществознание» на базовом уровне, «Право» на углублённом уровне и «География» на
базовом уровне.
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического
познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных
источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им
общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных
источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу,
график, диаграмму как источники информации;
– использовать
аудиовизуальный
ряд
как
источник
информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на
основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической

– демонстрировать
умение
сравнивать
и
обобщать
исторические события российской и мировой истории, выделять ее
общие черты и национальные особенности и понимать роль России
в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических
документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность
оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания
событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки
их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;

43
науки, предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской
истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях
и трактовках.

– анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ
века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым
вопросам истории России Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки
зрения;
– применять полученные знания при анализе современной
политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.

1.2.4.7. Обществознание
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного
предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать
формы
культуры
по
их
признакам,
иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами
морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных
видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты
деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора,
выявлять его основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания,
поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения
в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли
образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и
нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и
материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать
связи в целостной картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст,
схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности
рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных

45
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных
сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных
общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах
и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства
и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на
экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного
типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской
Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;

структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных
фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных
предприятий;
– определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных
ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях
рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать
аргументированные
суждения
о
противоречивом влиянии процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся
к различным этническим общностям и религиозным конфессиям;
оценивать роль толерантности в современном мире;

46
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях
государственной политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с
точки зрения экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
– анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
– различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического
роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять
особенности
молодежи
как
социальнодемографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать
ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и

– находить и анализировать социальную информацию о
тенденциях развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической
ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее
изменений в мире и в России.

Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании
правового государства и гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных
кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о
функциях и значении местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в
России;
– анализировать
основные
тенденции
современного
политического процесса.

47
общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
– выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики
России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать
роль семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих
на демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в
жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести,
сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с
другими людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями
и методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт

Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного
решения жизненных задач в разных сферах общественных
отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать
роль
СМИ
и
гражданского
общества
в
противодействии терроризму.

48
политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии)
демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и
гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера
в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных
партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и
опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными
нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в
Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами

49
своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями
человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического
права и характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых
решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ
семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального
и высшего образования;
– характеризовать
условия
заключения,
изменения
и
расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и
социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК
РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека.

1.2.4.8. Экономика
на базовом уровне

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к
потребностям;
различать
свободное и
экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую
производственных возможностей;
выявлять факторы производства; – различать типы
экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного
бюджета собственной семьи;
принимать рациональные
решения
в условиях
относительной
ограниченности
доступных
ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и
предложения;
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
приводить примеры
российских
предприятий
разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными
издержками;
объяснять
взаимосвязь факторов
производства
и
факторов дохода;
приводить
примеры
факторов,
влияющих
на
производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике. – Макроэкономика

Основные концепции экономики
Проводить анализ
достоинств и
недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни
с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
применять теоретические знания по экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении учебноисследовательских проектов,
нацеленных на решение
основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически
грамотного поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки
собственных
экономических
действий
в
качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;

51
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном
окружении;
приводить
примеры
факторов,
влияющих
на
производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и
фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя
ВВП;
приводить примеры сфер расходования
(статей) государственного бюджета России; приводить
примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать
факторы,
влияющие на
экономический рост;
приводить примеры
экономической
функции денег вреальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое
назначение
основных
элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки
по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов; – различать
меры
государственной
политики
по
снижению
безработицы;
приводить примеры социальных
последствий
безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
объяснять
назначение международной
торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в
различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;

объективно оценивать
эффективность
деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного
и малого бизнеса;
объяснять
практическое
назначение
франчайзинга и сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
определять практическое
назначение
основных
функций менеджмента;
определять место маркетинга в
деятельности организации;
определять эффективность
рекламы
на
основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки
с
интенсивной и
несовершенной конкуренцией;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в
трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
использовать
знания
о
формах
предпринимательства в реальной жизни;
выявлять
предпринимательские
способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике
из источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к
недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации; применять полученные
экономические знания для эффективного исполнения
основных социальноэкономических ролей заемщика и
акционера.

52
анализировать
информацию об
экономической
жизни общества
из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих
экономических институтовна социально-экономическом
развитии общества

Макроэкономика
Преобразовывать и
использовать
экономическую
информацию по макроэкономике для решения практических
вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания
для эффективного использования основных социальноэкономических
ролей
наемного
работника
и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации по
макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической
мировой жизни с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные
уровни оплаты труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
применять теоретические
знания
по
макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на
экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
макроэкономике;
использовать
экономические
понятия
по

53
макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации по
международной торговле;
применять теоретические знания по международной
экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных
с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных
источников
по
глобальным экономическим проблемам;
использовать
экономические понятия в проектной
деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм
международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных
с описанием состояния российской экономики в современном
мире;
– анализировать текст экономического содержания по
международной экономике

54
на
углубленном Основные концепции экономики
уровне
Определять границы
применимости
методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять
проблему
ограниченности
экономических ресурсов;
представлять
в
виде
инфографики
кривую
производственных возможностей
и
характеризовать ее;
иллюстрировать
примерами факторы производства;
характеризовать
типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в
издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать
структуру
бюджета
собственной
семьи;
строить личный финансовый план; –
анализировать
ситуацию
на
реальных рынках с точки
зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные
решения
в условиях
относительной
ограниченности
доступных
ресурсов;
анализировать
собственное
потребительское
поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в
реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде
инфографики законы спроса и предложения; – определять
значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена; – объяснять на
примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационноправовые формы
предпринимательской деятельности;

Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую
информацию, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни
с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
оценивать
происходящие
события
и
поведение людей с экономической точки зрения;
использовать
приобретенные
знания
для
решения
практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики; анализировать
экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального, правомерного
и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные
решения и их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую
информацию по микроэкономике, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую
информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
использовать
приобретенные
ключевые

55
приводить примеры российских предприятий разных
организационно-правовых форм;
объяснять
практическое
назначение
франчайзинга и сферы его применения;
различать
и
представлять посредством
инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять
эффект
масштабирования
и
мультиплицирования для экономики государства; –
объяснять социально-экономическую роль
и функции предпринимательства; –
сравнивать виды
ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое
назначение
основных
функций менеджмента;
определять место маркетинга в
деятельности
организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной
конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять
взаимосвязь факторов
производства
и
факторов дохода; приводить примеры факторов,
влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в
рыночной экономике;
характеризовать
доходную
и
расходную
части
государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных
субъектов и экономических моделей;
указывать
основные
последствия
макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-

компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской
деятельности в области экономики;
применять теоретические
знания
по
микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и
др.;
оценивать
происходящие
события
и
поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять личный финансовый план;
рационально и
экономно
обращаться с
деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной
деятельности творческого и
поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения
типичных экономических ролей: в качестве потребителя,
члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального
бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую
информацию по макроэкономике, критически относиться к
псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и
налогово-бюджетную политику, используемую государством
для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при

56
AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры
экономической
функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на
формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской
системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры
различных видов инфляции;
находить
в
реальных
ситуациях последствия
инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать
основные
направления
антиинфляционной политики государства; – различать
виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия
безработицы;
определять целесообразность мер
государственной
политики для снижения уровня безработицы;
приводить
примеры
факторов,
влияющих
на
экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные
исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли
на государственном уровне;
различать экспорт и импорт; анализировать курсы
мировых валют;
объяснять влияние международных экономических
факторов на валютный курс; – различать виды
международных расчетов; – анализировать глобальные
проблемы международных экономических отношений; –

выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение
разнообразных макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни
разных стран с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
осознавать
значение
теоретических
знаний
по
макроэкономике для практической
деятельности
и
повседневной
жизни;
оценивать
происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
использовать
приобретенные
знания
для
решения
практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических
показателей и современной ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения
типичных экономических ролей: в качестве гражданина и
налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по
макроэкономике от второстепенной, критически оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных источников;
аргументировать
собственную
точку
зрения
по
экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации,
составлять
обзоры
прессы
по
международным
экономическим проблемам, находить, собирать и первично
обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с

57
объяснять роль экономических организаций в социально- экономической точки зрения, используя различные
экономическом развитии общества; – объяснять источники информации;
особенности современной экономики России
оценивать происходящие мировые события с экономической
точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать
механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой
экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной
деятельности
творческого
и
поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
анализировать
взаимосвязи учебного предмета с
особенностями
профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат экономические знания
по данному учебному предмету; использовать экономические
знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной
экономики и роли государства в современном мире

1.2.4.9. Право
"Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса права должны
отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе государства,
владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации;

5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах применения права,
разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки
зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в
конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса права
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального регулятора и элемента
культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях, правонарушениях и
юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений,
правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне
научится

Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться

– выделять содержание различных теорий происхождения
государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного
механизма и их место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и
правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах,
институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в
российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального
регулятора и элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных
правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня
правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное
устройство
Российской
Федерации,

– проводить сравнительный анализ различных теорий
государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по
источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и
способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на
современном этапе;
– понимать
необходимость
правового
воспитания
и
противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения,
по субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской
правовой системы и правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права
проблемы,
возникающие
в
современных
международных
отношениях;
– анализировать
институт
международно-правового
признания;
– выявлять
особенности
международно-правовой
ответственности;
– выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие отношения государств в рамках международного
гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в
деятельности по защите прав человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской

60
конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную
гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека
Российской Федерации в механизме защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти
Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской
Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутрии внешнеполитическое значение;
– дифференцировать
функции
Совета
Федерации
и
Государственной Думы Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как
главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать
порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
– характеризовать
судебную
систему
и
систему
правоохранительных органов Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и
субъектов законодательной инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления
как одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой
системе права; характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав
человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав

Федерации, различать виды страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения
правовых споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в
конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению
проверки финансовой отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику
ведения процесса.

61
человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских
объектов и культурных ценностей; называть виды запрещенных
средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского
законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления,
юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых
форм
предпринимательской
деятельности,
выявлять
их
преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданскоправового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной
деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать
порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без
попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих
отраслей российского права, определять правовой статус участников
трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и
трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
– дифференцировать
уголовные
и
административные
правонарушения и наказание за них;
– проводить
сравнительный
анализ
уголовного
и
административного видов
ответственности; иллюстрировать

62
примерами порядок и условия привлечения к уголовной и
административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы
Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость
налогового права Российской Федерации; выделять объекты и
субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить
виды
налоговых
правонарушений
с
ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников
образовательного процесса;
– проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского, арбитражного, уголовного и административного
видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий.

1.2.4.10. География
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны
отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем
человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие
карты, модели, отражающие географические закономерности
различных
явлений
и
процессов,
их
территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по
заданным критериям;

– характеризовать процессы, происходящие в географической
среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе
сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством
анализа статистических данных, чтения географических карт,
работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социальноэкономические проблемы;
– давать
научное
объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям, протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения

64
– выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
– раскрывать
причинно-следственные
связи
природнохозяйственных явлений и процессов;
– выделять
и
объяснять
существенные
признаки
географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных
текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей
среды, ее пригодности для жизни человека;
– оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы
урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности
размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
– приводить
примеры,
объясняющие
географическое
разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при
помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом
хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе

процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей
среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты
мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в
мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных
стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое
хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и
регионов;
– анализировать основные направления международных
исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
– понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной
на решение глобальных проблем человечества.

65
международных
финансово-экономических
и
политических
отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на
жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

1.2.4.11. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с пунктом 9.5 ФГОС СОО изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и
информатики;
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе;
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в
создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе
для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение
изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических
закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем,
формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение
умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных
зависимостей;

5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей;
исследования случайных величин по их распределению.
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел

I. Выпускник научится

Цели
Для использования в
освоения повседневной жизни и
предмета обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики

Элемент
ы теории
множес
тв и
математическо
й логики

−
Оперировать на базовом
уровнепонятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
−
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;

III. Выпускник получит
возможность научиться

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится

Для развития мышления,
Для успешного продолжения
использования в повседневной
образования
жизни
по специальностям, связанным
и обеспечения возможности
с прикладным использованием
успешного продолжения
математики
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики
Требования к результатам
− Оперировать понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
− оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,

− Свободно оперировать
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
− задавать множества
перечислением и
характеристическим

IV. Выпускник получит
возможность научиться

Для обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук

− Достижение
результатов раздела II;
− оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
− понимать суть
косвенного доказательства;
− оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
− применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.

Числа и
выражен
ия

−
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;
−
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества, заданное
простейшими условиями;
−
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
−
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
− проверять
принадлежность элемента
множеству;
− находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
− проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

− Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое

−
Свободно оперировать
понятиями: целое число,

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
− проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

свойством;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
− использовать
утверждения, истинные и
теоретико-множественный
ложные утверждения,
язык и язык логики для
причина, следствие, частный
описания реальных процессов
случай общего утверждения,
и явлений, при решении задач
контрпример;
других учебных предметов
− проверять принадлежность
элемента множеству;
− находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
− проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
− проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
−
Свободно оперировать
−
Достижение
понятиями: натуральное число, результатов раздела II;

69
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
− оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
− выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
− выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
− сравнивать рациональные
числа между собой;
− оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;

делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
−
приводить примеры
чисел с заданными свойствами
делимости;
−
оперировать
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
−
выполнять
арифметические действия,
сочетая устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные устройства;
−
находить значения
корня натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;

множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
−
понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
−
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в другую;
−
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
−
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
−
сравнивать
действительные числа разными
способами;
−
упорядочивать числа,
записанные в виде

−
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
−
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
−
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
−
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
−
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
−
владеть формулой
бинома Ньютона;
−
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
−
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
−
применять при решении
задач Малую теорему Ферма;
−
уметь выполнять
запись числа в позиционной
системе счисления;
−
применять при решении
задач теоретико-числовые

70
− изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
− изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
− выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
− выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
− вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
− изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
− оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;

−
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
−
проводить по
известным формулам и
правилам преобразования
буквенных выражений,
включающих степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические функции;
−
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
−
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в градусах
или радианах;
−
использовать при
решении задач табличные
значения тригонометрических
функций углов;
−
выполнять перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из

обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
−
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
−
выполнять вычисления
и преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
−
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
−
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем

функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
−
применять при решении
задач цепные дроби;
−
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
−
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
−
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
−
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

71
− выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
− соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира с
их конкретными числовыми
значениями;
− использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнени
−
Решать линейные
яи
уравнения и неравенства,
неравенс квадратные уравнения;
тва
−
решать
логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида
log a x < d;
−
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
−
приводить несколько
примеров корней простейшего
тригонометрического

различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
−
оценивать, сравнивать
и использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

измерения;
−
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов

−
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
−
использовать методы
решения уравнений: приведение
к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно
нулю», замена переменных;
−
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
−
использовать
графический метод для
приближенного решения

− Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
− решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные и
иррациональные;
− овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и

−
Достижение
результатов раздела II;
−
свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
−
свободно решать
системы линейных уравнений;
−
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
−
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;

72
уравнения вида: sin x = a, cos x
= a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических задач

уравнений и неравенств;
−
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
−
выполнять отбор
корней уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
составлять и решать
уравнения, системы уравнений
и неравенства при решении
задач других учебных
предметов;
−
использовать уравнения
и неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
−
уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной
ситуации или прикладной

стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
− применять теорему Безу к
решению уравнений;
− применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
− понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
− владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;
− использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
− решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
− владеть разными методами
доказательства неравенств;
− решать уравнения в целых
числах;

−
иметь представление о
неравенствах между средними
степенными

73
задачи

− изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами;
− свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
− выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;
− составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
− составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
− использовать программные

Функции

− Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и множество значений
функции, график зависимости,
график функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период;
− оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
− распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций;

− Оперировать
понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
− оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
− определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
− строить графики

средства при решении
отдельных классов уравнений
и неравенств
− Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и множество значений
функции, график зависимости,
график функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия при
решении задач;
− владеть понятием
степенная функция; строить ее
график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
− владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
− владеть понятием
логарифмическая функция;

− Достижение
результатов раздела II;
− владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
− применять методы
решения простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков

75
− соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
− находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
− определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
− строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и

изученных функций;
− описывать по графику и
в простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по
графику функции наибольшие
и наименьшие значения;
− строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
− решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя свойства
функций и их графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);

строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
− владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
− владеть понятием
обратная функция; применять
это понятие при решении
задач;
− применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
− применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
− владеть понятиями
числовая последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
− применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− определять по графикам и
использовать для решения

Элемент
ы
матема
тическог
о анализа

убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации

− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
− определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

− Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
− определять значение
производной функции в точке
по изображению касательной к
графику, проведенной в этой
точке;
− решать несложные
задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с одной

− Оперировать
понятиями: производная
функции в точке, касательная
к графику функции,
производная функции;
− вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
− вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
− исследовать в
простейших случаях функции
на монотонность, находить

прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
− определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
− Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
− применять для решения
задач теорию пределов;
− владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
− владеть понятиями:
производная функции в точке,

− Достижение результатов
раздела II;
− свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа для
вычисления производных
функции одной переменной;
− свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
− оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;

77
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.)
или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
− соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики
скорости изменения (быстрый
рост, плавное понижение и
т.п.);
− использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость
хода процесса

Статис
тика и
теория

−
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными

наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− решать прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов,
нахождением наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
−
интерпретировать
полученные результаты

−
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и

производная функции;
− вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
− исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
− строить графики и
применять к решению задач, в
том числе с параметром;
− владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
− владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
− применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− решать прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием характеристик
процессов;
−
интерпретировать
полученные результаты
−
Оперировать
основными описательными
характеристиками числового

− овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
− оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
− уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
− уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
− уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
− уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
− владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика функции и
уметь исследовать функцию
на выпуклость
−
Достижение
результатов раздела II;
−
иметь представ-ление о

78
вероятно
стей,
логика и
комбина
торика

характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
−
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
−
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.

распределениях, о
независимости случайных
величин;
−
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
−
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
−
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
В повседневной жизни и при
−
иметь представление
изучении других предметов:
об условной вероятности и о
−
оценивать и сравнивать полной вероятности,
в простых случаях вероятности применять их в решении задач;
событий в реальной жизни;
−
иметь представление о
−
читать, сопоставлять,
важных частных видах
сравнивать, интерпретировать
распределений и применять их
в простых случаях реальные
в решении задач;
данные, представленные в виде
−
иметь представление о
таблиц, диаграмм, графиков
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
−
выбирать подходящие
методы представления и

набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее;
−
оперировать понятиями:
частота и вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
−
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
−
иметь представление об
основах теории вероятностей;
−
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
−
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
−
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
−
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
−
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально

центральной предельной
теореме;
−
иметь представ-ление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
−
иметь представ-ление о
статистичес-ких гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
−
иметь представ-ление о
связи эмпирических и
теоретических распределений;
−
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
−
владеть основны-ми
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и
уметь применять их при
решении задач;
−
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
−
владеть понятием
связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
−
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы ребер
и вершин графа;

Текстов
ые
задачи

−
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
−
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
−
понимать и
использовать для решения
задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;
−
действовать по
алгоритму, содержащемуся в
условии задачи;
−
использовать
логические рассуждения при

обработки данных;
−
уметь решать
несложные задачи на
применение закона больших
чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

распределенных случайных
величин;
−
иметь представление о
корреляции случайных
величин.

−
Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
−
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
−
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения;
−
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
−
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать

−
Решать разные задачи
повышенной трудности;
−
анализировать условие
задачи, выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
−
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
−
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
−
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
−
выбирать методы
подходящего представления и
обработки данных

−
иметь представление
об эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
−
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении задач;
−
уметь применять
метод математической
индукции;
−
уметь применять
принцип Дирихле при решении
задач
− Достижение результатов
раздела II

80
решении задачи;
−
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
−
осуществлять
несложный перебор
возможных решений, выбирая
из них оптимальное по
критериям,
сформулированным в условии;
−
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
−
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
−
решать несложные
задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
−
решать задачи на
простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных схемах
вкладов, кредитов и ипотек;
−
решать практические
задачи, требующие
использования отрицательных

решения, не противоречащие
контексту;
−
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
диаграммы;

задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
−
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

Геометр
ия

чисел: на определение
температуры, на определение
положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
−
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
−
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
−
распознавать основные
виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
−
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
−
делать (выносные)

−
Оперировать
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
−
применять для решения
задач геометрические факты,
если условия применения
заданы в явной форме;
−
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
−
делать (выносные)

− Владеть геометрическими
понятиями при решении задач
и проведении математических
рассуждений;
− самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать результаты
на новых классах фигур,
проводить в несложных

−
Иметь представление
об аксиоматическом методе;
−
владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
−
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
−
владеть понятием
перпендикулярное сечение

82
плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
−
извлекать информацию
о пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
−
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов стереометрических
фигур;
−
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников с
применением формул;
−
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
−
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников и
тел вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
−
использовать свойства
пространственных

плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
−
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию
о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
−
применять
геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько
шагов решения;
−
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
−
формулировать
свойства и признаки фигур;
−
доказывать
геометрические утверждения;
−
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
−
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
−
вычислять расстояния
и углы в пространстве.

случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
− исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
− решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для решения
задач;
− уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
− владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
− иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
− уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов;

призмы и уметь применять
его при решении задач;
−
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
−
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
−
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
−
иметь представление о
конических сечениях;
−
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
−
применять при решении
задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
−
владеть разными
способами задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении задач;
−
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
−
иметь представление

83
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
−
соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
−
соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
−
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

− иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между
ними;
− применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
− уметь применять
параллельное проектирование
для изображения фигур;
− уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
− владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные и
их проекции, уметь применять
теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;
− владеть понятиями
расстояние между фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
− владеть понятием угол
между прямой и плоскостью и
уметь применять его при
решении задач;
− владеть понятиями

об аксиомах объема,
применять формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
−
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
−
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
−
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
−
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
−
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
−
иметь представления о
преобразовании подобия,

84
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
− владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
− владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
− владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
− иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
− владеть понятием площади
поверхностей многогранников
и уметь применять его при
решении задач;
− владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
− владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;

гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
−
уметь решать задачи
на плоскости методами
стереометрии;
−
уметь применять
формулы объемов при решении
задач

85
− иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
− владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
− иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
− иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
− уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;
− иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического

Векторы
и
координа
ты в
простра
нстве

−
Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
−
находить координаты
вершин куба и прямоугольного
параллелепипеда

История
матема
тики

− Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
− знать примеры
математических открытий и их
авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;

− Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
− находить расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
− задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие задачи
введением векторного базиса
− Представлять вклад
выдающихся математи-ков в
развитие математики и иных
научных областей;
− понимать роль
математики в развитии
России

характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
−
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
−
уметь выполнять
операции над векторами;
−
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
−
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при решении
задач;
−
применять векторы и
метод координат в
пространстве при решении
задач

−
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие науки;
−
понимать роль
математики в развитии России

−
Достижение
результатов раздела II;
−
находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
−
задавать прямую в
пространстве;
−
находить расстояние
от точки до плоскости в
системе координат;
−
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

Методы
матема
тики

− понимать роль математики
в развитии России
−
Применять известные
методы при решении
стандартных математических
задач;
−
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в окружающей
действительности;
−
приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

−
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
−
применять основные
методы решения
математических задач;
−
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
−
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач

−
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
−
применять основные
методы решения
математических задач;
−
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
−
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
−
пользоваться
прикладными программами и
программами символьных
вычислений для исследования
математических объектов

−
Достижение
результатов раздела II;
−
применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира (моделирование
физических процессов, задачи
экономики)

1.2.4.12. Информатика
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса информатики
должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания
алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной
задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых
прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса
информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых
типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование
и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах,
алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития
компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных функциях операционных систем; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых
принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов
обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения
экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в
ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
пользоваться базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных
средств представления и анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице
истинности; решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных;

– выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать,
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при
описании реальных объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать
знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать

90
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы
в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой
памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для
анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты
математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных
задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.

знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в
выбранной среде программирования, включая тестирование и
отладку
программ;
использовать
основные
управляющие
конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать
и
использовать
компьютерноматематические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых
объектов
и
процессов;
интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии
с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать
правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать
принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет.

Выпускник на углубленном уровне
научится
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице; строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать
задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции;
выполнять эквивалентные преобразования этих выражений,
используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического
выражения; строить логическое выражение в дизъюнктивной
нормальной форме по заданной таблице истинности; определять
истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний;
исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной
записи числа, в частности признак делимости числа на основание
системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием

Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при
передаче информации; определять пропускную способность и
помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы
сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и
другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том
числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной
задачи, которые имеют различную сложность; использовать
понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач
средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии
при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее,
для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию
(проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;

92
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина
Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой
памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в
том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов
(метод
динамического
программирования)
для
создания
полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных
задач на основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки,
словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов
базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры

– использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе
данных; использовать представление о проблеме хранения и
обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами
данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.

93
данных последовательного программирования, а также правила
записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке
программирования;
– использовать в программах данные различных типов;
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости
от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с
текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать
модульный принцип построения программ; использовать библиотеки
стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении
типовых задач;
– выполнять
объектно-ориентированный
анализ
задачи:
выделять объекты, описывать на формальном языке их свойства и
методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной
среде программирования; использовать при разработке программ
стандартные библиотеки языка программирования и внешние
библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные
продукты в среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной
специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать
описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по
выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или

94
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку
данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать
основные
принципы
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с
решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства
и работы современных операционных систем; знать виды и
назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых
систем и именования файлов; использовать шаблоны для описания
группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования,
подготовка
исходных
данных,
проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том
числе формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной
адресации,
выделение диапазона
таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том
числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа
к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при
решении прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску
сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации

95
узлов сети;
– представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
– применять
на
практике
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в
сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские
права);
– проектировать собственное автоматизированное место;
следовать основам безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.

1.2.4.13. Физика
В соответствии с пунктом 9.6 ФГОС СОО изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
- сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
- сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
- создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности,
мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную
информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной
деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса физики должны
отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание
физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное
пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников;
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса физики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, представлений о
действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов,
объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с
геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и
анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– демонстрировать на примерах роль и место физики в
– понимать и объяснять целостность физической теории,
формировании современной научной картины мира, в развитии различать границы ее применимости и место в ряду других
современной техники и технологий, в практической деятельности физических теорий;

97
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
– использовать информацию физического содержания при
решении учебных, практических, проектных и исследовательских
задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических
величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой
точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь
между ними;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической

– владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования
особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль
физики в решении этих проблем;
– решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

98
моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую
модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических
моделей при решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и
других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на углубленном уровне
научится

Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться

– объяснять и анализировать роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество,
поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов
и доказательств;

– проверять экспериментальными средствами выдвинутые
гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию, определять
ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные
задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе

99
– самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать
абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
– объяснять границы применения изученных физических
моделей при решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль
физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в
соответствии с поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в
том числе простейшие статистические методы для обработки
результатов эксперимента.

1.2.4.14. Химия
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса химии должны
отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное
пользование химической терминологией и символикой;

100

3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными доступными методами
научного познания;
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса химии
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять
закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных химических
законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа
и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
Выпускник на базовом уровне
научится
– раскрывать на примерах роль химии в формировании
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
современной научной картины мира и в практической деятельности органической химии как науки на различных исторических этапах
человека;
ее развития;

101
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ
по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы
органических веществ как носителей информации о строении
вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные
свойства
типичных
представителей
классов
органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических
свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ:

– использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами
органических
веществ
для
обоснования
принципиальной
возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

102
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих
общие химические свойства простых веществ – металлов и
неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих
перед человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и
роль химии в решении этих проблем.

103
Выпускник на углубленном уровне
научится
– раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах
ее развития;
– устанавливать
причинно-следственные
связи
между
строением атомов химических элементов и периодическим
изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ,
применяя положения основных химических теорий: химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и
оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ
по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы
неорганических и органических веществ как носителей информации
о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической
связи:
ковалентной
(полярной,
неполярной),
ионной,
металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и
органических веществ и устанавливать зависимость физических

Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические
эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе
современных квантово-механических представлений о строении
атома для объяснения результатов спектрального анализа
веществ;
– характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как
важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.

104
свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических
свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов
и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные химические свойства неорганических и органических
веществ изученных классов с целью их
идентификации и
объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий
проведения реакции и прогнозировать возможность протекания
химических реакций на основе типа химической связи и активности
реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности
органических соединений от характера взаимного влияния атомов в
молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами
неорганических и органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты
реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные
способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза
неорганических и органических веществ и приводить примеры
гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических
обменных процессах и промышленности;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и

105
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и
получению неорганических и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в соответствии с правилами и
приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и
уравнений
реакций: нахождение молекулярной
формулы
органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;

106
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих
перед человечеством, и перспективных направлений развития
химических технологий, в том числе технологий современных
материалов с различной функциональностью, возобновляемых
источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.

1.2.4.15. Биология
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса биологии должны
отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание
роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и
эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых
объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в
природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять
закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических
исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях
и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

107

4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов, описания, анализа и оценки
достоверности полученного результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при
проведении биологических исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
Выпускник на базовом уровне
научится
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь
между основополагающими биологическими понятиями: клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на
основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

– давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические
теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии
биологии; описывать их возможное использование в практической
деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК
по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку
ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом
деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления
признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и

108
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
животных) по описанию, на схематических изображениях; деятельности
человека
для
существования
отдельных
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, биологических объектов и целых природных сообществ.
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять
многообразие
организмов,
применяя
эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании
одного или нескольких существенных признаков (типы питания,
способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей
среды;
– оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
– оценивать
роль
достижений
генетики,
селекции,
биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;

109
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на углубленном уровне
научится
– оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности
людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной
научной картины мира, прогнозировать перспективы развития
биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в
ней человека, применяя биологические теории, учения, законы,
закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по
биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на
основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного
метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности
нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя

Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться
– организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов, представлять продукт
своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с
учетом этических норм и экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов
представителей разных отделов растений и типов животных;
изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и
исследовательских задач информацию о современных исследованиях
в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху информационной
цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных
групп факторов окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего
региона,
предлагать
способы
снижения
антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта

110
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе деятельности, предшествующей профессиональной,
комплементарности;
которой лежит биология как учебный предмет.
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в
процессах
матричного
синтеза
в
случае
изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на
определение и сравнение количества генетического материала
(хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять
существенные
признаки
строения
клеток
организмов разных царств живой природы, устанавливать
взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического
обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений
основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,
сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать необходимость мер предупреждения таких
заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять
причины
и
существенные
признаки
модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль
изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов,
применяя синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;

основе

111
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от
изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как
условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии;
обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.

1.2.4.16. Астрономия
"Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны
отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями,
уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии
международного сотрудничества в этой области.

112

В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее
связях с физикой и математикой;
- использовать полученные ранее знания для объяснения
устройства и принципа работы телескопа;
воспроизводить
определения
терминов
и
понятий
(геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное
время,
внесолнечная
планета
(экзопланета),
спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой
Взрыв, черная дыра);
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового
календарного стиля;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд
и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы
Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных
созвездий и звезд;
- воспроизводить исторические сведения о становлении и
развитии гелиоцентрической системы мира;
воспроизводить
определения
терминов
и
понятий
(конфигурация планет, синодический и сидерический периоды
обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры
объекта, астрономическая единица);
- вычислять расстояние до планет по горизонтальному
параллаксу, а их размеры — по угловым размерам и расстоянию;
- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на
основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и
возмущений в движении тел Солнечной системы;

- описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием
сил
тяготения
по
орбитам
с
различным
эксцентриситетом;
- характеризовать особенности движения и маневров
космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
- формулировать и обосновывать основные положения
современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной
системы из единого газопылевого облака;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по
рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности,
возможности и способы ее предотвращения;
- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
- оценивать время существования звезд в зависимости от их
массы;
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по
цефеидам на основе зависимости «период - светимость»;
- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла;
по светимости сверхновых;
- оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с
момента начала ее расширения Большого взрыва;
- интерпретировать современные данные об ускорении
расширения Вселенной как результата действия антитяготения
«темной энергии» - вида материи, природа которой еще
неизвестна;
– использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи
астрономии с другими науками, в основе

113
- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от
Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет
и объяснять причины их возникновения;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов,
их спутников и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и
объяснять причины их значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы,
которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу
планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды,
светимость, парсек, световой год);
- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд
и источники их энергии;
- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи
энергии из центра к поверхности;
- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и
пятен;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их
влияние на Землю;
- называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр - светимость»;
- объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
- описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
- описывать этапы формирования и эволюции звезды;
характеризовать
физические
особенности
объектов,
возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов,
нейтронных звезд и черных дыр;
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель
Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры,

которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях;
– использовать карту звездного неба для нахождения координат
светила;
– приводить примеры практического использования
астрономических знаний о небесных телах и их системах;
– решать задачи на применение изученных астрономических
законов;
–
осуществлять
самостоятельный
поиск
информации
естественнонаучного содержания с использованием различных
источников, ее обработку и представление в разных формах.

114
состав, структура и кинематика);
- распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,
неправильные);
- сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно модели Вселенной;
- обосновывать справедливость модели Фридмана результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
- формулировать закон Хаббла;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как
свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
- систематизировать знания о методах исследования и
современном состоянии проблемы существования жизни во
Вселенной.

1.2.4.17. Естествознание
на базовом уровне

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

– демонстрировать на примерах роль естествознания
в развитии человеческой цивилизации; выделять
персональный вклад великих ученых в современное
состояние естественных наук;
грамотно
применять
естественно-научную
терминологию при описании явлений окружающего мира;
обоснованно применять приборы для измерения и
наблюдения, используя описание или предложенный
алгоритм эксперимента с целью получения знаний об
объекте изучения;
выявлять характер явлений в окружающей среде,
понимать смысл наблюдаемых процессов, основываясь на
естественно-научном знании; использовать для описания
характера протекания процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
осуществлять
моделирование
протекания
наблюдаемых процессов с учетом границ применимости
используемых моделей;

–
выполнять
самостоятельные
эксперименты,
раскрывающие понимание основных естественнонаучных
понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной,
графической или текстовой форме; делать выводы на основе
полученных и литературных данных;
осуществлять самостоятельный учебный проект или
исследование в области естествознания, включающий
определение темы, постановку цели и задач, выдвижение
гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом
погрешности измерения, формулирование выводов и
представление готового информационного продукта;
обсуждать существующие локальные и региональные
проблемы (экологические, энергетические, сырьевые и т.д.);
обосновывать в дискуссии возможные пути их решения,
основываясь на естественно-научных знаниях;
находить взаимосвязи между структурой и функцией,

115
критически
оценивать,
интерпретировать
и
обсуждать информацию, содержащуюся в сообщениях
СМИ, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с
точки зрения естественнонаучной корректности; делать
выводы на основе литературных данных;
принимать аргументированные решения в отношении
применения
разнообразных
технологий
в
профессиональной деятельности и в быту;
извлекать из описания машин, приборов и
технических устройств необходимые характеристики для
корректного их использования; объяснять принципы,
положенные в основу работы приборов;
организовывать свою деятельность с учетом
принципов устойчивого развития системы «природа–
общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах
переноса и трансформации веществ и энергий в
экосистеме, развитии и функционировании биосферы; о
структуре популяции и вида, адаптациях организмов к
среде обитания, свойствах экологических факторов;
руководствуясь
принципами
ресурсосбережения и
безопасного применения материалов и технологий;
сохраняя биологическое разнообразие);
обосновывать практическое использование веществ и
их реакций в промышленности и в быту; объяснять роль
определенных
классов
веществ
в
загрязнении
окружающей среды;
действовать в рамках правил техники безопасности и
в соответствии с инструкциями по применению лекарств,
средств бытовой химии, бытовых электрических
приборов, сложных механизмов, понимая естественнонаучные основы создания предписаний;
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего (равновесного) питания с учетом
биологической целесообразности, роли веществ в питании
и жизнедеятельности живых организмов;

причиной и следствием, теорией и фактами при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений
на основе естественно-научных знаний; показывать
взаимосвязь между областями естественных наук

116
объяснять механизм влияния на живые организмы
электромагнитных волн и радиоактивного излучения, а
также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма
и зародышевое развитие;
выбирать стратегию поведения в бытовых и
чрезвычайных ситуациях, основываясь на понимании
влияния на организм человека физических, химических и
биологических факторов;
осознанно действовать в ситуации выбора продукта
или услуги, применяя естественнонаучные компетенции

1.2.4.18. Экология
Выпускник научится:
на базовом уровне

использовать понятие «экологическая культура» для
объяснения экологических связей в системе «человек–
общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
определять разумные потребности человека при
использовании продуктов и товаров отдельными людьми,
сообществами;
анализировать влияние социальноэкономических
процессов на состояние природной среды;
анализировать маркировку товаров и продуктов питания,
экологические сертификаты с целью получения
информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
анализировать
последствия
нерационального использования энергоресурсов;
использовать местные, региональные и государственные
экологические нормативные акты и законы для реализации
своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;

Выпускник получит возможность научиться

–

анализировать
и
оценивать
экологические
последствия хозяйственной деятельности человека в разных
сферах деятельности;

–

прогнозировать
экологические
последствия
деятельности человека в конкретной экологической
ситуации;
– моделировать
поля концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и
бытовых объектов;

–

разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с
экологической
безопасностью
окружающей
среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей

117
понимать взаимосвязь экологического и экономического
вреда и оценивать последствия физического, химического
и биологического загрязнения окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения
наступления случая экологического правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и
предлагать способы сокращения и утилизации отходов в
конкретных ситуациях;
извлекать и анализировать информацию с сайтов
геоинформационных систем и компьютерных программ
экологического мониторинга для характеристики
экологической обстановки конкретной территории;
выявлять причины, приводящие к возникновению
локальных, региональных и глобальных экологических
проблем

1.2.4.19. Физическая культура
В соответствии с пунктом 9.7 ФГОС СООО изучение учебных предметов "Физическая культура" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и
техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового
образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

118

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности,
профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в
игровой и соревновательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться

– определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания
на
укрепление
здоровья,
профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
– знать
правила
и
способы
планирования
системы
индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий
физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и

– самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической

119
современных оздоровительных систем физического воспитания;
подготовки.
– выполнять технические действия и тактические приемы
базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во
время занятий физическими упражнениями;
– владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).

1.2.4.20. Основы безопасности жизнедеятельности
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического
и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;

120

6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек
(курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а
также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного
безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской
обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы
по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях
(при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и
их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне
научится
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с
национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения
служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.

121
безопасности при управлении двухколесным транспортным
средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства
в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в
области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты
необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора
при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и
охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются
экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей
среды;

Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов
вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью
рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов
автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки
автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата
Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при
метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора
и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с
возможностью получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

122
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не
противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное
поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во
время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели
личного безопасного поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях
на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению
безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций

123
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать
составляющие
государственной
системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих
при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты
и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области
обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях

124
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и
наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых
актов,
составляющих
правовую
основу
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной
власти,
осуществляющих
противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с

125
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие
на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно
влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения
информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и
укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;

126
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая
помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших
различными способами с использованием подручных средств и
средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности
медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при
оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия
населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для
определения
отличия
инфекционных
заболеваний
от
неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического
очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты;

127
– приводить примеры факторов и источников угроз
национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних
опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны
государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных
условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ,
других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное
время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение
и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской
обязанности граждан и военной службы;

128
– раскрывать сущность военной службы и составляющие
воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность,
присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания
в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к
начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью
голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;

129
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова
для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории
полета пули, пробивного и убойного действия пули при поражении
противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных
гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции
солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;

130
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактикотехнических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты
от оружия массового поражения;
– описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять
осознанное
самоопределение
по
отношению
к
военнопрофессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в
различных учебных и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с
правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

1.2.5. Планируемые результаты освоения дополнительных учебных
предметов и курсов по выбору
В соответствии с пунктом 10 ФГОС СОО учебные предметы, курсы по
выбору в МАОУ СОШ № 6 учитывают специфику набора обучающихся на
старшую ступень обучения в конкретном учебном году, их выбор учебных
предметов и курсов и возможности школы по организации обучения
дополнительных учебных предметов и курсов. Перечень дополнительных
учебных предметов и курсов может ежегодно изменяться, поэтому планируемые
результаты целесообразно определять в рабочих программах.
Но при этом изучение дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

132

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Система оценки в МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга;
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, при оценке деятельности МАОУ СОШ №
6 г. Невьянска, педагогических работников школы.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО МАОУ СОШ № 6
г. Невьянска. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур;
- самообследование образовательной деятельности МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска.

133

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска и в
рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности
оценивания
осуществляется
школьным
методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией МАОУ СОШ №
6 г. Невьянска.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности обсуждаются на
педагогическом совете школы и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);

134

- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об
особенностях обучающихся.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,

135

страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде рекомендаций. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). В рамках внутреннего мониторинга в МАОУ СОШ № 6 проводятся
отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения;
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Формы оценки познавательных учебных действий:
- письменные измерительные материалы;
- ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
- сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в год в ходе обучения на уровне среднего общего
образования.

136

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МАОУ СОШ № 6 в ходе внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их
успеваемости.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МАОУ СОШ п. Цементного в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.

137

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым МАОУ
СОШ № 6 самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы
на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет

138

при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
1.3.6. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе
в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой

139

комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные по системе накопительной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению школьного методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
служит письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.

140

Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
- Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
- Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МАОУ СОШ № 6 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
2. Содержательный раздел ООП СОО
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:

141

- освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;

142

практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные
компетенции
могли
самостоятельно
использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска определяет следующие
задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и

143

внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
«доращивания» компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных
учебных
курсах,
осуществить
управленческие
или

144

предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная

145

программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
- во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности);
- во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе, которое происходит на базе содержания учебных предметов,
курсов по выбору и внеурочной деятельности обучающихся.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
в форматах, принятых в МАОУ СОШ № 6 (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных

146

связей,
формирования
рефлексии
обучающегося
и
формирования
метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования В МАОУ СОШ № 6 организованы образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира, такие как:
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
1) выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
2) выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
3) выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;

147

- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МАОУ СОШ п.
Цементного
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.

148

На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы можно проводить не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций.
Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата – продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте,
планирование
процесса включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации этого исследования, выдвижение гипотезы
плана. Результат проекта должен быть (для решения этой проблемы) и
точно
соотнесён
со
всеми последующую экспериментальную или
характеристиками,
модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле.
предположений.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.

149

Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска являются следующие.
Социальное направление
Сущность социальной деятельности состоит в конструировании желаемых
состояний будущего. Социальное проектирование - вид деятельности, который
имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, преодолению
разнообразных социальных проблем в вопросах воспитания подрастающего
поколения. Работа над проектом и его реализация позволяет поставить ребенка в
позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и
линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии
формируют в обучающихся понимание того, что от их действий зависит не только
собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей.
Бизнес-проектирование
Бизнес-проектом называют синтез идеи и оформленного документально
набора действий по её реализации, в результате которых появляется продукт,
услуга или технология. Бизнес-проектирование направленно на разработку
модели собственной компании, предприятия, вида деятельности. Бизнеспроектирование способствует самоопределению в профессиональной сфере,
развитию аналитических способностей. В процессе бизнес-моделирования
школьники проходят все этапы бизнес-проекта от идеи до бизнес-модели, в итоге
публично презентуют свой бизнес-проект.
Исследовательское направление
Деятельность
учащихся,
связанная
с
решением
творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
- постановка проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования и практическое овладение ими;
- сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий;
- собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои
особенности и помогает решать специфические задачи. При определении
содержания и направления творческого поиска учитываются личностные
особенности ученика, приоритеты государственной политики, актуальные формы
самостоятельной работы и т.д.

150

Инженерное направление
Реализация
системы
трудового
воспитания
и
профориентации,
обеспечивающей высокий уровень развития потребности обучающихся в
общественно значимой трудовой деятельности, нацелено на адекватное
личностным способностям профессиональное самоопределение и социальную
адаптацию школьников. Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного продукта),
модульности, индивидуализации, дифференциации. Способствует развитию
технологической культуры мышления и умения моделирования.
Информационное направление
Информационная деятельность - это совокупность действий, направленных
на удовлетворение информационных потребностей. Основными видами
информационной
деятельности
являются
получение,
использование,
распространение и хранение информации, участие в сетевых сообществах,
создание информационных и мультимедийных проектов.
Прикладное направление
Ориентация содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами
других наук, на подготовку школьников к использованию знаний в предстоящей
профессиональной деятельности, на широкое применение в процессе обучения
современных информационных технологий. В основе лежит решение прикладной
задачи. Прикладная задача – задача, в которой описывается практикоориентированная ситуация и решение которой требует определенных
практических навыков, в том числе навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий. Прикладная задача - это
задача, фабула которой раскрывает приложения предметных знаний в
окружающей нас действительности, в смежных дисциплинах. Решаются такие
задачи методом моделирования на основе использования межпредметных связей
и ИКТ.
Игровое направление
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревновательности,
удовлетворения потребности
в
самоутверждении,
самореализации.
Важнейшими функциями игровой деятельности являются:
- развлекательная: доставить удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес;
- коммуникативная: освоение диалектики общения, самореализации в игре
как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;
- диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;

151

- функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Творческое направление
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и
оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность
творчества – в предугадывании результата. Современная педагогика уже не
сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.
Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого
обучения. Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают
«...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий,
направленных на созидание им новых образовательных продуктов». Опыт
творческой деятельности, является самостоятельным структурным элементом
содержания образования. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в
новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;
комбинирование ранее усвоенных способов в новые, в создании усилием мысли
рабочей гипотезы, близкой к действительности.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности
и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных
в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
Выпускник научится
–

формулировать

научную

Выпускник получит
возможность научиться
–
решать
задачи,

152

гипотезу, ставить цель в рамках
исследования
и
проектирования,
исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–
восстанавливать контексты
и пути развития того или иного вида
научной
деятельности,
определяя
место своего исследования или проекта
в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать
во внимание тренды и тенденции
развития
различных
видов
деятельности, в том числе научных,
учитывать
их
при
постановке
собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том
числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения
поставленной цели;
–
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих
средства
для
проведения исследований и реализации
проектов в различных областях
деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с
держателями
различных
типов
ресурсов,
точно
и
объективно
презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно
и
совместно
с
другими
авторами
разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски
реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути

находящиеся на стыке нескольких
учебных дисциплин;
–
использовать
основной
алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать
основные
принципы проектной деятельности
при
решении
своих
учебнопознавательных задач и задач,
возникающих
в
культурной
и
социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического моделирования при
решении исследовательских задач;
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации
результатов,
полученных
в
ходе
учебноисследовательской работы.

153

минимизации этих рисков;
–
адекватно
оценивать
последствия
реализации
своего
проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей,
сообществ);
–
адекватно
оценивать
дальнейшее развитие своего проекта
или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска, в том числе программы развития
УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников школы
позволяют решать задачи развития УУД обучающихся и организации их учебноисследовательской и проектной деятельности;
–
профессиональное развитие педагогических работников МАОУ СОШ
№ 6 осуществляется непрерывно.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
100% педагогических работников старшей школы прошли курсы
повышения квалификации, направленные на реализацию ФГОС СОО;
–
педагоги участвуют в разработке и совершенствовании программы по
формированию
УУД,
участвуют
в
профессиональных
занятиях
в
общеобразовательном учреждении, посвященным особенностям применения
выбранной программы формирования УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося в МАОУ СОШ №
6 г. Невьянска не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

154

–
у педагогов сформирована позиция тьютора, то есть педагога,
владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы МАОУ СОШ № 6,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие МАОУ СОШ №6 г. Невьянска с
организациями дополнительного образования, находящимися в городе Невьянске;
–
сетевое взаимодействие МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска с детскими
садами, находящимися в городе Невьянске;
–
сетевое взаимодействие с учреждениями культуры (МБУК НГО
Культурно-досуговый центр и т.п.);
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в МАОУ СОШ № 6, обеспечение возможности выбора обучающимся
профиля обучения, уровня освоения предметного материала, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования в МАОУ
СОШ № 6;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения
с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
В МАОУ СОШ № 6 создается методически единое пространство как во
время уроков, так и вне их. На уроках формируется коммуникативное
пространство (учебное сотрудничество), происходит информационный обмен,
формируется читательская компетенция, создаются все условия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности обучающихся.

155

Читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а
за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально
подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению
задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста.
Тексты для формирования читательской компетентности подбираются педагогами
различных учебных предметов, в этом случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных
образовательной
организацией
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка, таких как образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы.
В соответствии с пунктом 11 ФГОС СОО, индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

156

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий:
–
материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы,
стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогом (или группой педагогов) разрабатывается
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы, обучающихся
разрабатываются и обсуждаются совместно со старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же

157

инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается со стороны МАОУ СОШ № 6 тьюторским
(кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора, руководителя)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности отражены в Положении об
проектной и учебно-исследовательской деятельности в МАОУ СОШ. п.
Цементный.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла

158

(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы в МАОУ СОШ № 6 создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
школы, могут входить представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом в МАОУ СОШ № 6, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, то обеспечивается дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к
исследовательским проектам:
постановка
задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.1.1.
РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень, углубленный уровень)

159

Изучая учебный предмет на базовом уровне, обучающийся будет: 1) знать
понятия о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
владеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
уметь анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
уметь представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
иметь представления об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
Изучая учебный предмет на углубленном уровне, обучающийся будет: 1)
знать понятия о нормах русского литературного языка и применение знаний о них
в речевой практике;
овладеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
уметь анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
уметь представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
иметь представления об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
иметь представления о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
иметь представления о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
владеть знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
владеть умением анализировать единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
уметь
проводить лингвистического
анализа
текстов
разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности; 11) владеть
различными приемами редактирования текстов;
уметь проводить лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической речевой деятельности;
понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
владеть
навыками комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
использовать в практике коммуникаций представлений о системе стилей
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле;

160

владеть начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
уметь
оценивать
художественную
интерпретацию
литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр,
кино, музыка);
использовать представления о принципах основных направлений
литературной критики.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

161

Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки
текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого
этикета в
официально-деловой,
научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.

162

Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии
русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни. Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики
и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде
на различных информационных носителях, официальноделовых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,

163

публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерки др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки
текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого
этикета в
официально-деловой,
научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.

164

Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых
норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии
со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование. Использование этимологических словарей и
справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых
слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
2.2.1.2.
ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
Изучая учебный предмет на базовой уровне, обучающийся будет: 1) имеет
понятия о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
владеет навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
умеет анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
умеет представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
знает содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
имеет представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
умеет учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способен выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
владеет навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,

165

созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
имеет представления о системе стилей языка художественной литературы
Содержание учебного предмета
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение
и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и
время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы
организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства
(знакомство
с
отдельными
театральными
постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования,
привлечение научных
знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка
обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля

166

(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинениеразмышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных
новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно
прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести;
личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность;
современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в
прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Список произведений и авторов
Н.А. Некрасов Поэма «Кому на Руси жить хорошо», А.Н. Островский Пьеса
«Гроза», И.А. Гончаров Роман «Обломов»; И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети»;
Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание»; Л.Н. Толстой Роман-

167

эпопея «Война и мир»; А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад»; М. Горький. Пьеса
«На дне»; А.А. Блок. Поэма. «Двенадцать»; А.А. Ахматова.
Поэма
«Реквием»;
А.И. Солженицын.
Рассказ
«Один
день Ивана Денисовича».
2.2.1.3.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ) И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ) (базовый уровень)
Изучая учебного предмета "Родная литература", обучающийся будет:
знать понятия о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
владеть видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
уметь свободно использовать коммуникативно эстетических возможностей
родного языка;
знать понятия и систематизацию научных знаний о родном языке; осознавать
взаимосвязи его уровней и единиц; владеть базовыми понятиями лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
обладать навыками проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
иметь обогащенный активный и потенциальный словарный запас,
произойдет расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
сформирована ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
сформирована понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечена культурная самоидентификация, осознание коммуникативно
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры; 11)
сформированы навыки понимания литературных художественных

168

произведений, отражающих разные этнокультурные традиции Содержание
учебного предмета Базовый уровень
Содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические
блоки, обусловленные историей России, ее культурой и традициями:
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести;
личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место
человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина,
женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность;
современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в
прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
10 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего
человека».
Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя
романа – Аркадия Макаровича Долгорукого. Проблемно-тематический блок
«Личность и семья»:
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и
найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя.
Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника помещичьего
быта.
А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные
отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три
сестры».
Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека; поколения и
традиции.
Проблемно-тематический блок «Личность – общество – государство»:

169

И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.
Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений
Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на
личность человека.
Проблемно-тематический блок «Личность – природа – цивилизация»:
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение
жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной
чистоты. Контакты разных слоев русского населения Сибири с местными
жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору
общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский
тип. Влияние христианских заповедей на становление характера героя рассказа.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ
«Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества.
11 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к
читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека,
об опасности саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического
одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личностьи семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ
мечтателя Христофорова и история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ
Машеньки как символ далекой родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в
романе, история деревни Пекашино как олицетворение мужества простого
русского народа в военные времена, душевная красота членов семей Пряслиных,
Ставровых, Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов.
«Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы,
ответственность людей за тех, кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность – общество – государство»: И.А.
Бунин. "Иоанн Рыдалец". Русский национальный характер в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи
Гражданской войны,
особенности
художественного
метода
социалистического реализма на примере романа А.Н. Островского.
Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность
и патриотизм как национальные ценности в повести.

170

В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в
рассказе, проблема межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы в романе,
тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений, система
пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши
Тишина.
Проблемно-тематический блок «Личность – природа – цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи».
Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без
нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация в
рассказе, опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором
деятельности русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей».
Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианскогуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского
интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в
рассказе.
2.2.2.4.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) (базовый уровень)
Изучение учебного предмета "Иностранный язык» обеспечивает:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного
общения в современном поликультурном мире; 2) владение знаниями о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить
свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения;
сформированное умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

171

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение
без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка
и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без
опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к
прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,

172

официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать
факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою
точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу.
Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без
выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций
в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; notso … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (lookafter, giveup, beover, writedowngeton).
Определение части речи по аффиксу.Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations

173

– gettoknowsomebody, keepintouchwithsomebody,
lookforwardtodoingsomething)
в
рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии. Природа и
экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие
на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
2.2.1.5.
ИСТОРИЯ (базовый уровень, углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «История» на базовом уровне, обучающийся:
будет иметь представления о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
владеет комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; 3)
умеет применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;

174

владеет навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
умеет вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Изучая учебный предмет «История» на углубленном уровне, обучающийся
будет:
иметь представления о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
владеть комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; 3)
уметь применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
владеть навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
иметь знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
владеть системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
владеть приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
уметь оценивать различные исторические версии.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.

175

Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в
Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция.
Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные
политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи
фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая.Становление демократических институтов и политической
системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи».
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное

176

регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура
в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении

177

СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война
в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет
экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.

178

Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис
и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.

179

Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские страны
и
возникновение государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция
в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных

180

организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию
от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные
и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция
за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и
конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие
власти
большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви
от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего

181

совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли
денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг. Идеология и
культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны. Советский Союз в 1920–
1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928

182

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания
«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках

183

СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля
над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского
Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.

184

Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на
22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.

185

Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим.
«Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской
дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с

186

союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и
войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы. Наш край в годы
Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.

187

Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в
оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий
и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской
моды».Неофициальная
культура.
Неформальные
формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».

188

Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х
гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII
Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И.
Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов
развития. Исчерпание
потенциала
экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост
масштабов и
роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им

189

М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК). Культурное
пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема
поиска
эффективной
системы
производственной
мотивации.
Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР.
Конфликт с
Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис
просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников
и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма
«с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные

190

политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР
и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин –
единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной

191

экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991
гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица.
«Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.

192

Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской
деятельности.
Возможность
выезда
за
рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.
Значение сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность
и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.

193

Избрание В.В. Путина
президентом.
Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Восстановление единого
правового пространства
страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999– 2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,

194

киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура. Наш край в 2000–2012 гг.
Углубленный уровень
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне Первой
мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи.Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в
Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной
Африке.
Образование
Коминтерна.
Венгерская
советская
республика.Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.

195

Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская
и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные
политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания.Б. Муссолини и идеи
фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая.Становление демократических институтов и политической
системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи».
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура
в Германии. Подготовка Германии к войне. «Народный фронт» и Гражданская
война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии.
Итало-эфиопская
война.
Японо-китайская
война
и
советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.

196

Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ.Потерянное поколение.Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война
в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и

197

освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет
экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные
и
коммунистические
движения
в
ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.

198

Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис
и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские страны
и
возникновение государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт.
Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция
в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».

199

Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах.Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию
от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные
и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция

200

за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и
конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие
власти
большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви
от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.

201

Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов.Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг. Идеология и
культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания
«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.

202

В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы, Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация
народного
хозяйства,
ускоренное
развитие
военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля
над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего

203

уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.

204

СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и
освоения новой
техники. Ужесточение
трудового законодательства. Нарастание
негативных
тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на
22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.

205

Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и
войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская

206

конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы. Наш край в годы
Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского
антифашистского
комитета.
Т.Д.
Лысенко
и
«лысенковщина».Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО).

207

Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в
оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация.Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х
гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII
Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского

208

«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И.
Брежнева.
Оценка
Хрущева и
его реформ
современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с
США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК). Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе
и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации.
Отношение
к
общественной
собственности.
«Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.Религиозные искания.

209

Национальные движения.Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма
«с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР
и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и

210

национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин –
единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991
гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.

211

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской
деятельности.
Возможность
выезда
за
рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.

212

Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.
Значение сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность
и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина
президентом.
Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999– 2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика.Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России.Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,

213

уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и

214

южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории
государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и
достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав
Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда»,
церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения.
Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об
общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о
путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших
русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в
условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и
его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию
русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая

215

Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского
государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских
землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая
Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с
Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и
установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.

216

Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и
Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII
в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война.
Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси.Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяногреко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые
жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко.
Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:

217

создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху.
Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой
статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России
империей.Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и
внешняя политика в 1725–1762 гг.Расширение привилегий дворянства. Манифест
о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика.
Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762
гг.Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности
и торговли. Предпринимательство.Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его
значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в
европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А.
Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.
Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная
политика. Внешняяполитика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф.
Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность
Вольного
экономического
общества.
Исследовательские
экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И.
Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие

218

архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века Российская империя в первой
половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И.
Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне
1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д.
Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В.
Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М.
Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И.
Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская

219

война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин).
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.
Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в
народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X.
Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.

220

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война
1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех
императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых,
их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М.
Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой,
Ф.М. Достоевский).
Расцвет
театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–
XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных
групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее
движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов.
Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное
восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной
Думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных
партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.

221

Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в
России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
2.2.1.6.
ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «География» на базовом уровне, обучающийся:
имеет представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
овладеет географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
имеет системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства,
о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
владеет умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
владеет умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владеет умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
владеет умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
имеет представления и знания об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.

222

Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество
–
общая
картина
мира.
Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира.
Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в

223

решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество
как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.

224

Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ
международной деятельности
по освоению
малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
2.2.1.7.
ЭКОНОМИКА (углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Экономика» на углубленном уровне,
обучающийся будет:
иметь систему знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
понимать сущность экономических институтов, их роли в социально
экономическом развитии общества; значение этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; иметь
уважительное отношение к чужой собственности;
владеть сформированным экономическим мышлением: умением принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
владеть навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
иметь сформированные навыки проектной деятельности: умение
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
уметь применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного
исполнения
основных
социально-экономических
ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
владеть способностью к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знать
особенности современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
понимать место и роль России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире; 9) иметь
сформированное представление об экономической науке как системе

225

теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и
сущности основных направлений современной экономической науки;
владеть системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
владеть приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
уметь оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
иметь сформированную систему знаний об институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России.
Содержание учебного предмета
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы
производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита
прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и
номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага,
товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие
товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения,
закон предложения, индивидуальное и рыночное предложение. Факторы
предложения. Эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект

226

масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата
труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование. Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты.
Распределение
доходов.
Измерение
неравенства
доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная политика
государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и
совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости.
Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные расчеты.
Платежный баланс. Международные экономические организации. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
2.2.1.8.
ПРАВО (углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Право» на углубленном уровне, обучающийся
будет:
иметь представление о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
владеть знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
владеть знаниями о правонарушениях и юридической ответственности; 4)
иметь представление о Конституции Российской Федерации как основном законе

227

государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
иметь общие представления о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
владеть основами правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
иметь знания об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
понимать юридическую деятельность; знаком со спецификой основных
юридических профессий;
уметь применять правовые знания для оценивания конкретных правовых
норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
иметь навыки самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
иметь представления о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
владеть знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
иметь представления о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
владеть знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
иметь представления о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения
конфликтов правовыми способами;
владеть опытом правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных
прав;
иметь знания об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной
власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
понимать основы юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий; 19) уметь
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки
зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и
доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Содержание учебного предмета
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма правления: монархия и республика. Формы государственного

228

устройства: унитарные и федеративные государства. Конфедерация.
Политический режим: демократический, антидемократический. Государственный
механизм: структура и принципы. Гражданское общество. Правовое государство.
Право в объективном и субъективном смысле. Признаки права. Функции права.
Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система
российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы толкования права. Субъекты и объекты правоотношения.
Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические факты.
Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая культура.
Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных
правонарушений. Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне. Признаки и
виды
правонарушений.
Юридическая
ответственность.
Презумпция
невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина
РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система
органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской
Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов.
Федеральное Собрание Российской Федерации: структура, полномочия и
функции. Правительство Российской Федерации: порядок формирования, области
деятельности, структура. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации. Система и
функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной
инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды и
особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы.
Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение

229

международных споров. Источники и основания международно-правовой
ответственности. Права человека: сущность, структура, история. Классификация
прав человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
Международная система защиты прав человека в рамках Организации
Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека.
Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная
защита прав человека в условиях военного времени. Источники и принципы
международного гуманитарного права. Международный Комитет Красного
Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты.
Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей.
Запрещенные средства и методы ведения военных действий. Основные отрасли
российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые
формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и
его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила. Право на
результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,
патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный
договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность
родителей по воспитанию детей. Формы воспитания детей, оставшихся без
попечения родителей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья.
Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная
плата.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности.
Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки,
виды и состав преступления. Уголовная ответственность. Виды наказаний в
уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Финансовое
право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура банковской
системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права.

230

Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика.
Финансовый
аудит.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные
правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников
образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства
по делам об административных правонарушениях. Юридические профессии:
судьи,
адвокаты,
прокуроры,
нотариусы,
следователи.
Особенности
профессиональной деятельности юриста.
2.2.1.9.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «Обществознание» на базовом уровне, обучающийся:
знает об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
владеет базовым понятийным аппаратом социальных наук;
умеет выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
имеет представления об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
имеет представления о методах познания социальных явлений и процессов;
владеет умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
владеет навыками оценивания социальной информации, умениями поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Содержание учебного предмета
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная,
массовая, элитарная;
молодежная
субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура.
Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в
жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация
деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.

231

Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное
и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и
навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции
рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные
отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое
поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и
ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический
рост.
Экономические
циклы.
Мировая
экономика.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.

232

Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть.
Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия,
ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и
политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы
партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических
движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности
политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в
сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной

233

деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и
принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.3.10.
МАТЕМАТИКА (базовый уровень, углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Математика» на базовом уровне, обучающийся:
имеет представления о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
имеет представления о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
владеет методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владеет стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
имеет представления об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
владеет основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием; 7) имеет
представления о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;

234

8) владеет навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
Изучая учебный предмет на углубленном уровне, обучающийся будет:
иметь представления о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
иметь сформированные представления о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
владеть методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владеть стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
иметь сформированное представление об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
владеть основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; уметь распознавать на
чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применять
изученные свойства геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
иметь представления о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и
основные характеристики случайных величин;
владеть навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
иметь представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
использовать сформулированный понятийный аппарат по основным
разделам курса математики; знать основные теоремы, формулы и умения их
применять; уметь доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
уметь моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
иметь представления об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владеть умением характеризовать поведение функций, использовать
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
владеть умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением

235

формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных величин по их распределению.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач
с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и
неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество и
следствия из
него. Значения
тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 ,
270 . (
0,
,
,
,
рад). Формулы сложения тригонометрических
функций,
6
43 2
формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность
функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos ,x y sin ,x y tgx. Функция y ctgx.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень
с
действительным показателем,
свойства степени.
Простейшие
показательные уравнения и
неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.

236

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
Первообразные
элементарных
функций.
Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных
с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.

237

Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы
и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем
шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора
на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы.
Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах.
Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин,
площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах
с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением
комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с
применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные
случайные величины и распределения.
Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.

238

Математическое ожидание и
дисперсия случайной
величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные
случайные величины. Понятие о
плотности
вероятности. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач
с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с
помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование
операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений
и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической
прогрессии,
суммирования
бесконечной
сходящейся
геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задачс
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.

239

Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы
счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических
функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y
x и «целая
часть числа» y x
.
Тригонометрические функции числового аргумента y cosx, y sinx, y tgx,
y ctgx. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень
с
действительным показателем,
свойства степени.
Простейшие
показательные уравнения и
неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y e x.
Логарифм, свойства логарифма.
Десятичный
и
натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений
и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены.

240

Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций.
Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применение производной в физике. Производные элементарных функций.
Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций
нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций.
Площадь
криволинейной
трапеции.
Формула
НьютонаЛейбница.Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных
с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение
сечений
многогранников методом следов. Центральное проектирование. Построение
сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.

241

Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек
в пространстве.
Перпендикулярность прямой
и
плоскости. Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды
тетраэдров.
Ортоцентрический
тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и
бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный
угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и
двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера.
Правильные
многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды
пирамид. Элементы правильной
пирамиды.
Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между
точками.
Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания
прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.

242

Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при
решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в
пространстве.
Отношение
объемов и
площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление
вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и
его применение.
Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному
закону
(погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.

243

Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты
связности. Пути на
графе.
Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
2.2.1.11. ИНФОРМАТИКА (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «Информатика» на базовом уровне, обучающийся:
имеет представления о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
владеет навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
умеет понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
владеет стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации; 5)
имеет представления о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними; 6) владеет компьютерными средствами
представления и анализа данных;
7) имеет базовые навыки и умения по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.

244

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел,
записанных
в
двоичной, восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач
на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности
(или массива);

245

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе
счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД
данного натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов Определение возможных
результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная
и
аппаратная организация
компьютеров
и
компьютерных систем.
Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации. Параллельное программирование.

246

Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная
работа
с
документами.
Рецензирование текста.
Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста.
Программы
распознавания текста,
введенного
с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисов
для
разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования). Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения.

247

Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и
т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
2.2.1.12.
ФИЗИКА (базовый уровень, углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Физика» на базовом уровне, обучающийся: 1)
имеет представления о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;

248

владеет
основополагающими физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
владеет основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
умеет решать физические задачи;
умеет применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
имеет сформированную собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
Изучая
учебный предмет
«Физика» на
углубленном
уровне, обучающийся будет:
иметь сформированные представления о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владеть основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользоваться физической терминологией и
символикой;
владеть основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; уметь обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
уметь решать физические задачи;
иметь сформированное умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
иметь сформированную собственную позицию по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
владеть сформированной системой знаний об общих физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
уметь исследовать и анализировать разнообразные физические явления и
свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими
явлениями;
владеть
умениями выдвигать гипотезы на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

249

владеть методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата;
уметь прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами,
с позиций экологической безопасности.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов.
Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные
модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика

250

Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М.
Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя) Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

251

измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование
равноускоренного
движения с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально; – исследование
центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

252

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Погрешности измерений физических
величин. Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и
случайность. Границы применимости физического закона. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное

253

прямолинейное движение, свободное падение. движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота,
фазаколебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и
задачи
молекулярно-кинетической теории
(МКТ)
и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической
энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность

254

потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома
для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило
Ленца.
Явление
самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия
электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и
потребление
электрической энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности.
Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной
частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Предмет и задачи
квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.

255

Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и
энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя) Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;

256

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование
равноускоренного
движения с
использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально; – исследование
центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

257

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.1.13.
АСТРОНОМИЯ (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «Астрономия» на базовом уровне, обучающийся
будет:
иметь сформированные представления о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
понимать сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
владеть основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой;
иметь сформированные представления о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
осознана роль отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области
Содержание учебного предмета
Предмет астрономия
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии
цивилизации. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических
методов исследования. Наземные и космические телескопы, принцип их работы.
Всеволновая астрономия: электромагнитное излучение как источник информации
о небесных телах. Практическое применение астрономических исследований.*
История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые
точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое
движение звезд на различных географических широтах. Связь видимого
расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.*

258

Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое
движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия
их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения
планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил
тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля
и Луна — двойная планета. Космические лучи.* Исследования Луны
космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной
группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы
астрономических исследований; спектральный анализ. Физические методы
теоретического исследования. Закон Стефана— Больцмана. Источник энергии
Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Роль
магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.* Звезды: основные физикохимические характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния
до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд.
Эффект Доплера. Диаграмма «спектр — светимость» («цвет — светимость»).
Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды. Гравитационные волны.*
Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина.
Наша Галактика — Млечный Путь
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные
рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики.
Проблема «скрытой» массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для
развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные

259

органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и
радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у
других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Примерный перечень наблюдений. Наблюдения невооруженным глазом 1.
Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба.
Изменение их положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз. Наблюдения в телескоп. Рельеф Луны.
Фазы Венеры.
Марс.
Юпитер и его спутники.
Сатурн, его кольца и спутники.
Солнечные пятна (на экране).
Двойные звезды.
Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
Большая туманность Ориона.
Туманность Андромеды.
2.2.1.14. ХИМИЯ (базовый уровень, углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Химия» на углубленном уровне, обучающийся
будет:
иметь сформированное представление о месте химии в современной научной
картине мира; понимать роль химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владеть основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
владеть основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач;
иметь сформированное умение давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владеть правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
иметь сформированную собственную позицию по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
иметь сформированную систему знаний об общих химических
закономерностях, законах, теориях;
уметь исследовать свойства неорганических и органических веществ,
объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
владеть умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально,
формулируя цель исследования;

260

владеть методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием; владеть умениями описания, анализа и оценки
достоверности полученного результата;
уметь прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ.
Содержание учебного предмета
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия
углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия
циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и
общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного

261

скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия),
межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных
углеводородов. Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции
окисления и полимеризации.Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Промышленные и лабораторные способы получения
алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и
изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства
алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и
полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина.Многообразие видов синтетических каучуков, их
свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной
связи, межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства
алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение
ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения (нитрование,
галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений;
присоединения
(гидрирование,
галогенирование)
как
доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле
толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами
и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с
галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо.
Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение
метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее

262

применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием,
гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной
группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия
предельных альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов.
Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон
как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции
окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в
углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических
свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых
кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие
представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия.
Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных
эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина
и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование,
окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в

263

глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы.Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение
и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль
углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов
по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное
и пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов.
Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Строение анилина.
Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами,
бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов.
Реакция
Зинина.
Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье
для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белкикак природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот
в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул.
Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические
полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования композитных

264

материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование
волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для
опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические
повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных
материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение
Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры (правило Вант Гоффа),
площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия активации.
Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия
из него.Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического
равновесия под действием различных факторов: концентрации реагентов или
продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в
технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации
растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная
концентрации. Титр раствора и титрование.

265

Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный
потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса.
Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных
электродных потенциалов. Направление окислительно-восстановительных
реакций. Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия.
Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение.
Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени
окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и
марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в
области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного
газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного
газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты.
Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды.
Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.

266

Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения
хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как
методы научного познания. Математическое моделирование пространственного
строения молекул органических веществ. Современные физико-химические
методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы
с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:

267

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.

268

Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
2.2.1.15.
БИОЛОГИЯ (базовый уровень, углубленный уровень)
Изучая учебный предмет «Биология» на базовом уровне, обучающийся:
имеет представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владеет основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
владеет основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в
природе;
умеет объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
имеет собственную позицию по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения
Изучая учебный предмет «Биология» на углубленном уровне, обучающийся:
имеет представления о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владеет основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
владеет основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в
природе;
умеет объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
имеет собственную позицию по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения;
владеет системой знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
владеет умением исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
владеет умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении

269

и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые
гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
владеет
методами
самостоятельной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
имеет убежденность в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
Содержание учебного предмета Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и
их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г.
Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.

270

Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления
и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение
и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура
биосферы.
Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных
и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.

271

Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение
вариационного ряда и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой
природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на
современном этапе развития цивилизации. Практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы
организации
и
функционирования
биологических
систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

272

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний.Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ.
Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных
органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и
геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и
процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика.
Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и
наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых
растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения
регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных,
колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности
организма.
Основные процессы, происходящие в
организме: питание
и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.

273

Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее
скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы
индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники.
Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как
причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость.Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью
современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в
селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез,
клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия,
генная
инженерия.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде.
Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная
единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции.
Уравнение Харди– Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная.

274

Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные подходы к
классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли.
Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его
причины.
Современные
представления о
происхождении человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы).Приспособления организмов к
действию экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства
экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы.
Необходимость сохранения биоразнообразия
экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.

275

Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных
и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение
вариационного ряда и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. Оценка
антропогенных изменений в природе.
2.2.1.16.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «Естествознание»
обучающийся:

на

базовом

уровне,

276

имеет представления о целостной современной естественно-научной картине
мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы
и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
владеет знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие
техники и технологий;
умеет применять естественно-научные знания для объяснения окружающих
явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности,
бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также
выполнения роли грамотного потребителя; 4) имеет представления о научном
методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; владение приемами естественно-научных наблюдений, опытов
исследований и оценки достоверности полученных результатов;
владеет понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать
мир, участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать
различные источники информации для подготовки собственных работ,
критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
умеет понимать значимость естественно-научного знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и
связь критериев с определенной системой ценностей.
Содержание учебного предмета
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в
развитие цивилизации. Методы научного познания и их составляющие:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод,
построение теории. Фундаментальные понятия естествознания. Естественнонаучная картина мира. Примеры систематизации и наглядного представления
научного знания: пространственно-временные характеристики (наномир и
микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных достижений
в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные.
Законы сохранения массы и энергии. Практическое применение законов
сохранения. Виды энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее
получения. Тепловые и гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и перспективы
ее использования. Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические
проблемы энергетической отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное
использование энергии и энергосбережение. Энергетическая безопасность.
Транснациональные проекты в области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение

277

Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры,
функциональная значимость. Особенности физических и химических свойств
наночастиц. Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы изучения
наноматериалов. Конструирование наноматериалов. Новые технологии,
строящиеся на использовании наночастиц и материалов, получаемых из них.
Влияние нанотехнологий на развитие техники.
Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия
как научный фундамент освоения космического пространства. Ракетоносители,
искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование
спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные научноисследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы,
связанные с освоением космоса, и пути их решения. Международное
сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные
экологические проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и
следствия. Методы изучения состояния окружающей среды. Изменения
окружающей среды, как стимул для развития научных исследований и
технологий. Естественно-научные подходы к решению экологических проблем,
природосберегающие технологии. Международные и российские программы
решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества
окружающей среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и
следствия. Шумовое загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК.
Устойчивость организма и среды к стрессовым воздействиям. Заболевания,
связанные со снижением качества окружающей среды. Индивидуальные
особенности организма при воздействии факторов окружающей среды.
Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
Современные методы поддержания устойчивости биогеоценозов и
искусственных экосистем
Биогеоценоз,
структура и
основы
функционирования.
Биогеохимические потоки. Круговороты вещества. Принципы устойчивости
биогеоценозов. Научные основы создания и поддержания искусственных
экосистем. Производство растительной и животноводческой продукции:
проблемы количества и качества. Кластерный подход как способ восстановления
биогеохимических потоков в искусственных экосистемах. Антибиотики,
пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги. Проблема
устойчивости городских экосистем.

278

Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные,
промышленные отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и
утилизации отходов. Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии.
Источники загрязнения окружающей среды. Перспективные технологии
ликвидации последствий загрязнения окружающей среды. Рекультивация почвы и
водных ресурсов. Системы водоочистки. Международные программы по
обращению с отходами и сокращению воздействия на окружающую среду, их
эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека.
Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и других систем
организма. Физиологические показатели организма человека и их нормальное
значение. Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и
перспективы методов профилактики, терапии и восстановления организма.
Подходы к повышению эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи
инфекционных заболеваний и социальные факторы, способствующие их
распространению. Иммунная система и принципы ее работы. Особенности
функционирования иммунитета у разных групп населения. Способы
профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация. Направленность
медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема развития устойчивости
возбудителей
заболеваний.
Международные программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма.
Принципы функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов
питания с точки зрения энергетической ценности и содержания полезных и
вредных веществ Значение сбалансированного питания для поддержания
здоровья. Пищевые добавки: полезные свойства и побочные эффекты их
использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка
отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых
кислот. Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение
биотехнологии в здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей
среды. Мировой рынок биотехнологий. Перспективы развития российского
сегмента.
Примерный
перечень
исследовательских работ

учебных,

практических,

проектных

279

Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение
пространственных
моделей неорганических и
органических соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения
на митоз в клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.
Сравнение правил
техники
безопасности
при использовании
различных средств бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий
на чашке Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых
систем
при проектировании
экологических троп.
Интерпретация спутниковых
снимков для мониторинга
пожароопасности лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста
урбаносистем с помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем
(утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.

280

Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных
источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост
растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от
химического состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества
территории.
Электромагнитное
излучение при работе
бытовых приборов,
сравнение его с излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных
информационных ресурсов).
Оценка
эффективности средств
для снижения воздействия
негативного влияния факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и
составление цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного
материала, обосновывающего
природосообразное потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния
организма человека (пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение
скорости восстановления физиологических показателей после физических
нагрузок.

281

Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов
рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные
культуры; поиск различий в выраженности действия оригинальных препаратов
и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование
состава
микроорганизмов
в
воздухе
помещений
образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности
микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных
концентрациях.
Социологическое
исследование
использования населением
мер профилактики инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от
пола, возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование
энергетического потенциала
разных
продуктов,
соотнесение информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания
молочнокислых бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных
тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров
дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.

282

2.2.3.17.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Изучая учебный предмет «Физическая культура» на базовом уровне,
обучающийся:
умеет использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
владеет современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
владеет основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
владеет
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владеет техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности
Содержание учебного предмета Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы
законодательства
Российской
Федерации в
области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.

283

Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные системы
физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства: технико-тактические действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
2.2.3.18.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый
уровень)
Изучая учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне, обучающийся:
1) имеет представления о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора; 2) знает основы
государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
имеет представления о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
имеет представления о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
знает о распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знает факторы, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из
своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
знает основные меры защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

284

умеет предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
умеет применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
знает основы обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские
ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
знает основные виды военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
владеет основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
Содержание учебного предмета
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды.
Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности
дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите

285

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в
области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и
способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность
гражданина
в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.

286

Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение
и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ,
их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ.
Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная
гражданская
служба.
Срок
военной
службы
для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы
военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки

287

индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с
поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военноучебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России
2.2.1.19.
Курсы по выбору обучающихся
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;

288

5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект учащегося представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска с учетом программ, включенных в её
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;

289

3) тематическое планирование.
В данном разделе ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
среднего общего образования, которое должно быть отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования в МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложениях к ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности представлены в виде приложения 1 к настоящей образовательной
программе и имеют обозначение в котором сначала следует аббревиатура уровня
обучения на который составлена рабочая программа (СОО), затем следует номер
приложения (1), далее следуют буквы, обозначающие форму занятий (УП –
учебный предмет; КВД – курс внеурочной деятельности) и в конце через тире
указываются несколько первых букв наименования учебного предмета или курса
внеурочной деятельности. Отметка ФК означает, что данный курс является
факультативным.
Таким образом в состав приложения 1 к настоящей основной
образовательной программе среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 6 Невьянского городского округа входят рабочие программы
следующих учебных предметов:
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Наименование учебного предмета
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История
Математика
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Обществознание
Экономика
Право
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Информатика
Проектная деятельность
Решение задач повышенной сложности по математике
Английский язык – новый уровень

Номер приложения к
ОП
СОО-1-УП-РусЯз
СОО-1-УП-Лит
СОО-1-УП-РодЯз
СОО-1-УП-РодЛит
СОО-1-УП- ИнЯз
СОО-1-УП-Ист
СОО-1-УП-Мат
СОО-1-УП-ФизК
СОО-1-УП-ОБЖ
СОО-1-УП-Общ
СОО-1-УП-Экон
СОО-1-УП-Пра
СОО-1-УП-Гео
СОО-1-УП-Физик
СОО-1-УП-Астр
СОО-1-УП-Хим
СОО-1-УП-Биол
СОО-1-УП-Инф
СОО-1-УП-ПроДе
СОО-1-УПФК-ЗадМат
СОО-1-УПФК-АнглНУ

290
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Трудные вопросы обществознания
Теоретическая информатика
Основы молекулярной биологии
Основы неорганической и органической химии
Глобальная география
Практическая физика

СОО-1-УПФК- ТрОбщ
СОО-1-УПФК-ТИнф
СОО-1-УПФК-ОМБи
СОО-1-УПФК-ОсХим
СОО-1-УПФК-ГлобГео
СОО-1-УПФК-ПрФиз

Вместе с тем, в состав приложения 1 к настоящей Основной образовательной
программе среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6
Невьянского городского округа входят рабочие программы следующих курсов
внеурочной учебной деятельности:
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Наименование курса внеурочной деятельности
Спортивная секция баскетбола (10 класс)
Исследовательская деятельность в биологии (10-11 класс)
Дополнение в экономическую географию (10-11 классы)
Право в жизни в человека (10-11 классы)
Основы органической химии (10-11 классы)
Сложные вопросы истории России (10 класс)
Экономические задачи в математике (11 класс)

Номер приложения к ОП
СОО-1-КВД-Баск
СОО-1-КВД-ИсслБиол
СОО-1-КВД-ДЭГ
СОО-1-КВД-ПрЖиОб
СОО-1-КВД-ОсОрХим
СОО-1-КВД-ВопрИст
СОО-1-КВД-ЭкВМат

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Общие положения
Рабочая программа воспитания является компонентом Содержательного
раздела Основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа направлена на достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
среднего общего образования.
Данная программа включает основные положения Стратегии развития
воспитания на период до 2025 года, федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации». Актуальные направления
гражданско-патриотического воспитания ложатся в основу социально-активной
деятельности старшеклассников.
Указ Президента 2018 года определяет ключевое направление развития
школьного образования - «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со структурой,
которая определена ФГОС среднего общего образования:
1.
Описание особенностей воспитательного процесса МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска
2.
Цель и задачи воспитания учащихся.
3.
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, учащихся и социальных партнеров МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
В основе реализации Рабочей программы воспитания лежит модульный
принцип организации деятельности учащихся. Содержательно-организационные

291

модули охватывают все сферы жизнедеятельности
школьников и
предусматривают взаимодействие Школы, семьи и социальных партнеров
культурно-образовательного пространства Невьянского района города Невьянска
и всего городского пространства.
В формировании системы воспитательных мероприятий, социально
значимых событий, гражданско-патриотических движений принимают участие
общешкольный родительский комитет, ученический совет, родительские
комитеты классов.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Примерной
программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию – протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20.
2.3.2. Описание особенностей воспитательного процесса МАОУ СОШ №6
2.3.2.1. Культурно-образовательная инфраструктура
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска сотрудничает с организациями города
Невьянска с целью увеличения воспитательных ресурсов для младших
школьников. Учащиеся посещают кружки МБУДО «Центр детского творчества»,
секции Детских спортивных школ города. В районе расположены библиотеки.
2.3.2.2. Принципы организации воспитательной работы
активное сотрудничество с родительской общественностью, с семьями
учащихся;
соблюдение принципа возрастной периодизации, особенностей
психофизического развития школьников;
сетевое взаимодействие с учреждениями культуры, спорта, системы
дополнительного образования;
принцип коллективных дел, командной работы, разновозрастных
групп;
принцип
традиционных
ценностных
ориентаций
духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания;
приоритеты
природосообразности
в
познании
подростками
окружающего мира и выстраивания их отношений с социальной средой.
2.3.2.3. Школьные традиции
1)
Государственные праздники в Календарном плане воспитательной
работы: «День России», «День защитника Отечества», «День Победы», «День
Конституции Российской Федерации», «День народного единства».
2)
Ключевые общешкольные события: «Вахта памяти», «Смотр строя и
песни», «Новогодние праздники», «Предметные недели», «Конкурс лучших
чтецов»,
3)
Социальные проекты: «Мусору – нет!», «Школьный двор»,
«Комфортная городская среда»
4)
Детские объединения: «Классный коллектив», Клуб «Патриот»
2.3.2.4. Педагогические ресурсы воспитательной работы
Проектирование Календарного плана воспитательной деятельности на
текущий учебный год

292

Разработка Плана работы классного руководителя в 10-11 классах
Подготовка сценариев и программ воспитательных мероприятий
Реализация долгосрочных проектов и культурно-образовательных
событий со старшеклассниками
Планирование работы кружков, клубов, секций во внеурочной
деятельности
Реализация общеобразовательных и общеразвивающих программ
дополнительного образования
Организация деятельности подростковых объединений ПО РДШ
Разработка инвариантных и вариативных модулей воспитательной
деятельности и социальной активности
Создание познавательной интерактивной среды: диалоговые площадки,
встречи и презентации, выставки, дискуссии, концерты
Проведение научно-исследовательской работы в условиях развития
экологического движения, естественнонаучной работы в лабораториях
Организация экспедиционно-туристической деятельности в рамках
патриотического движения и краеведческой работы
Формирование культурно-оздоровительного пространства и спортивномассового движения в школе
Развитие дизайн-ресурсов эстетического оформления помещений для
урочной и внеурочной деятельности.
Оборудование
цифровых
ресурсов
для
информационнообразовательного пространства.
2.3.2.5. Платформа патриотического воспитания – маршрутная карта
Ростовской области
Патриотизм – это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к
своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции,
ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли.
Духовно-нравственное и патриотическое воспитание должно создать
возможности молодым людям выбирать свое будущее, связывая его с
перспективами развития страны, образом России в ее настоящем, прошлом и
будущем.

Свердловская область, имея славные исторические, боевые и созидательные
традиции, была и остается одним из регионов, где патриотизм, нравственность
передаются из поколения в поколение. Одной из этих традиций является военный
подвиг при защите Отечества. Глубокие традиции боевого подвига запечатлены
не только в названиях улиц, мемориальных и музейных комплексов, но и в памяти
жителей области. Музеи Свердловской области – это единый уникальный
организм, обеспечивающий базовые основы развития отечественной культуры,
важный элемент обеспечения единства общества, сохранения исторической
памяти народа.

293

Для сохранения и развития традиций патриотизма, духовно-нравственного
развития молодого поколения область имеет огромную базу, составляющую
достояние Свердловской области:
Государственный музей-заповедник Висимский занимает среди музеев
особое место. Государственный музей-заповедник является уникальным
памятником русской культуры, истории и природы. Среди объектов культурного
наследия Ростовской области есть уникальные памятники, являющиеся
неотъемлемой частью всемирного культурного наследия. Это, прежде всего,
замечательный памятник археологии – Оленьи ручьи. Сегодня музей-заповедник
располагает уникальной экспозицией под открытым небом, которая
демонстрирует результаты многолетних исследований археологов.
Государственные музеи области ведут серьезную научно-просветительную
работу, систематически популяризируя свои собрания, подчеркивая их
историческую значимость и бесценность.
В Невьянске находится 67 объектов культурного наследия –памятников
истории Великой Отечественной войны, подлежащих государственной охране. Из
них: Воинский мемориальный комплекс «Аллея Славы».
Это наследие представляется совокупность внутренних и внешних связей,
определяющих целостность общественных отношений, значимость исторической
памяти, национального самосознания, менталитета и гражданской позиции.

Модель гражданского становления
Гражданская позиция
(мировоззрение,
самоопределение,
идентичность)

Гражданская
информированность (знания,
разнообразие источников)

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
Гражданская активность
(мотивация, творческий
подход)

Гражданские умения
(взаимодействие, рефлексия)

2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.3.3.1. Ключевые понятия
Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе

294

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Патриотическое воспитание – воспитание патриотической личности,
характеризующееся развитием в гражданине фундаментальной личностной
установки, которая определяет оценочную позицию человека по отношению к
социокультурной действительности и мотивирует общественно значимую
деятельность, в которой эта позиция выражается. Содержанием этой установки
является неразрывная связь с историей, традицией, территорией и культурой
своей страны, в целом и частном, то есть от уровня малой родины до великой
Родины.
Патриотизм как благоприобретенное качество, является предметом передачи
– темой воспитания – и представляет собой важнейшую составную часть
мировоззрения личности, что обусловливает необходимость встраивания
патриотизма в сложную систему мировоззренческих установок.
Патриотизм должен неконфликтно соотноситься с представлениями о мире и
человеке, с моралью и нравственностью, с представлениями о языке,
коммуникации, культуре, власти, обществе и индивидуальности.
2.3.3.2. Цель воспитания:
создание благоприятных условий:
➢
для усвоения учащимися социально значимых норм и традиций
гражданского общества и страны, городского населения взрослых и детей,
родителей и ровесников, учащихся школы и своих одноклассников;
➢
для
развития
эмоционально-нравственных
отношений
старшеклассников к общественным ценностям;
➢
для формирования опыта добрых дел и поступков, позитивного
поведения в контексте общественных ценностей.
2.3.3.3. Задачи воспитательной деятельности:
1.
Реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
мероприятий и событий, коллективных дел и социально значимых проектов
2.
Реализовывать воспитательные ресурсы классного руководства,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы
3.
Вовлекать старшеклассников в кружки, секции, клубы, студии и
творческие объединения, организованные во внеурочной деятельности и в
системе дополнительного образования
4.
Использовать воспитательные возможности общеобразовательных
программ учебных предметов учебного плана школы
5.
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне
среднего общего образования
6.
Организовывать познавательные экскурсии, экспедиции, походы и
поездки по Свердловской области и городу Невьянску и Екатеринбург, по стране
7.
Развивать проектно-исследовательскую деятельность учащихся с
целью воспитания инициативности, самостоятельности, социальной активности
8.
Организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями
или законными представителями с целью усиления воспитательных

295

возможностей личностного развития старшеклассников.
2.3.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и
развития старшеклассников представлены в инвариантных и вариативных
модулях МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
Инвариантные модули
1. «Классное руководство»
2. «Школьный урок»
3. «Ключевые общешкольные дела»
4. «Курсы внеурочной деятельности»
5. «Самоуправление»
6. «Работа с родителями»
Вариативные модули
7. Социальные проекты и акции
8. Профориентационная работа
Структура инвариантного модуля включает:
- Направления содержательной работы
- Формы организации деятельности
- Виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое
содержание развития школьников и виды деятельности:
- Содержание деятельности
- Виды мероприятий и событий
2.3.4. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.3.4.1. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
1)
Формирование классного коллектива как малой социальной группы
через коллективную и индивидуальную работу.
2)
Обеспечение включенности старшеклассников в командную работу
активной социально значимой деятельности, в подростковые объединения
гражданско-правового характера, патриотического движения, спортивного
направления.
3)
Расширение ресурсов для самореализации старшеклассников на
площадках партнеров по профориентационной работе и проектноисследовательской деятельности.
4)
Координация деятельности педагогов-предметников и специалистов
психологической службы по обеспечению личностного роста учащихся.
Формы организации деятельности:
Классные часы

296

Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы
классного руководителя
Общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану
воспитательной работы школы
Ученическое самоуправление
Мониторинговые исследования личностных результатов учащихся
Индивидуальная работа с учащимися и родителями
Родительские собрания
Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и
социализации учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
1. Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
2. Мониторинговые исследования личностного развития учащихся
(уровень мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
3. Классные часы организационно-содержательного значения
4. Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
5. Традиционные школьные мероприятия – Календарный план
воспитательной работы для 10-11 классов
6. Мероприятия класса и коллективный досуг.
7. Организация самоуправления на уровне класса и школы.
8. Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками и другими
профессиональными организациями Свердловской области.
Индивидуальная работа с учащимися
1. Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
2. Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и
внеурочной деятельности и в разных сферах самореализации
учащихся:
публичная
оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
3. Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогомпсихологом в работе с трудными подростками.
4. Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах,
олимпиадах, проектах..
Работа с родителями
1. Родительские собрания.
2. Выбор родительского комитета и организация его работы.
3. Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки
качества образования (НОКО).
4. Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
5. Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с
родителями в режиме офлайн и онлайн.
6. Работа с информацией официального сайта МАОУ СОШ №6.

297

7.
1.
2.
3.

Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся
(педагог-психолог, классный руководитель)
Проекты «Киноурок», «Культурный норматив», «100 книг», ГТО,
РОСНАНО, РДШ
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные
способности, спортивные достижения и физическое развитие –
сотрудничество
с
учителями-предметниками
и
педагогами
дополнительного образования в рамках родительских собраний,
индивидуальных
достижений
учащихся,
малых
педсоветов,
методических объединений.

2.3.4.2. Модуль «Школьный урок»
Направления работы:
1)
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом
воспитательного потенциала темы урока, содержательных компонентов,
мотивации учащихся, психолого-педагогической поддержки (формирующая
оценка, комфортная атмосфера взаимоотношений, разноуровневый подход,
адресная помощь).
2)
Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учительученик», «групповая работа», формы наставничества, пул консультантов.
3)
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера,
гражданско-патриотического
направления,
эмоционально-чувственного
восприятия.
4)
Применение
технологий
проблемно-дискуссионного
обучения,
поисково-исследовательского и информационно-познавательного метода.
5)
Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев,
выставочных залах, парковых зон.
6)
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам
Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного
направления на всех уроках в качестве модуля.
Художественно-эстетическое направление на уроках гуманитарного
цикла.
Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках
физической культуры и естественнонаучного цикла.
Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления,
этического характера в рамках учебных предметов обществоведческого
направления, истории и литературы.
Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к
теориям и научным смыслам математического обоснования явлений окружающего
мира.

298

Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития,
воспитания уважения к главному национальному и многонациональному признаку
– языку народа.
Виды мероприятий и событий:
1. Регламенты урока, нормы поведения и формы комфортного общения
2. Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с
учеником, в паре с учителем.
3. Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная
связь, положительная динамика индивидуальных достижений
4. Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной
деятельности учителя и учащихся
5. Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков,
проявления человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
6. Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой
нравственных проблем
7. Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках
познавательной активности, диалогового характера, смыслового
рассуждения
8. Метод исследования на уроках математики, физики, химии, биологии
в реальных ситуациях и учебно-познавательных задачах.
9. Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с
реальными предметами природы, ролевые игры, лаборатории
исследовательской работы.
10. Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации
поиска информации и ее интерпретации.
11. Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки
мира как ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
12. Интеграция
предметного
содержания
в
целях
усиления
воспитательного значения исторических событий, художественных
произведений.
2.3.4.3. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Направления работы:
1)
Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды
и всех участников образовательных отношений.
2)
Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися,
связанных с общественно значимыми событиями города Невьянска, страны.
3)
Участие в значительных событиях всероссийского уровня и
международного значения.
4)
Участие в организованных молодежных движениях спортивного,
экологического, патриотического направления.
5)
Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий
для школы и общешкольных праздников с торжественными ритуалами и

299

символами, церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей,
учителей.
Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами
общенародных событий историко-культурного значения: линейки, концерты,
митинги, беседы, презентации, конференции.
Социальные
проекты
благотворительного,
экологического,
гражданского направления.
Трудовые десанты, тимуровское движение.
Праздники, концерты, фестивали, спортивные соревнования и
конкурсы.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и
окончанием учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся и
учителей.
Виды мероприятий и событий:
1. Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок» для
учащихся
2. Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», « «День защитника
Отечества», городской проект «Удели внимание ветерану», «День
неизвестного солдата», «День героев Отечества», экскурсии
3. Предметные недели, «День Знаний», «День учителя», «День города»
4. Творческий отчет-конференция «Наши достижения за год»
5. Социально значимые проекты «Подари ребенку счастье в Новый год»,
«Здоровое питание», «Всемирный день памяти жертв ДТП»,
«Экологический клуб»
6. Тематические фестивали «Золотая осень», «Русская зима», «Кубок
Весны», «Народы Урала»
7.
«Моя малая Родина». Лекторий «День народного единства»
8. КТД. Районный конкурс инсценированной военно-патриотической
песни 10-11 классы
2.3.4.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Направления работы:
Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности

1)
учащихся.
2)
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как
компонента Содержательного раздела ООП среднего общего образования.
3)
Организация курсов краеведческого направления, историкокультурного, художественно-эстетического.
4)
Развитие разных направлений деятельности на основе интересов
учащихся, самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
5)
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой
работы.
Формы организации деятельности:

300

Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий,
секций с определением объема часов, продолжительности и регламентов режима
проведения в соответствии с расписанием.
Проекты социального, патриотического и экологического направления,
которые входят в годовой план воспитательной работы МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска.
Молодежные объединения, команды, группы, организованные для
олимпиадного движения, спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
1.
«Мир информатики»
2. «Естествоиспытатели», «Загадки природы»
3. «Фото клуб»
4. Шахматный клуб «Белая ладья», «Мир профессий». Отряд «ЮИД»
5. «Путь к здоровью», «От значка ГТО к Олимпийским медалям»
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
1)
Организация работы в классе по делегированию отдельных
полномочий учащимся, определение поручений кратковременных и постоянных.
2)
Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы
по классу или по школе.
3)
Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4)
Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров
и исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы старосты класса.
Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на
год, разработка сценариев мероприятий.
Российское движение школьников (РДШ) — Общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком
сосредоточена на развитии и воспитании школьников.
Данное направление воспитательной деятельности создает атмосферу
командной работы, рождает чувство сопричастности к большим значимым
делам, расширяет географию участников, подбрасывает новые идеи.
Подростки включаются в мероприятия и события, проявляют творчество,
выходят на публичные площадки в режиме онлайн. Работа в РДШ требует
активности, самостоятельных решений, новых предложений.
Виды мероприятий и событий:
1.
Классные часы по организационным вопросам классного
коллектива.
2.
Коллективные дела и распределение поручений: экскурсия,
посещение театра и кино, уборка школьного двора, подготовка

301

3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

праздников.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
Организация
групп,
команд,
наставнической
работы,
сотрудничества в группах временного состава с наделением функций
и ответственности.
Общешкольные и классные линейки, собрания.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные
дела
Акция «Добрая суббота»
Международный день добровольца в России
Месячник военно-патриотических и спортивных мероприятий
2.3.4.6. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн

1)
режимах.
2)
Выбор родительского комитета в классе и родительского актива в
школе на основе Положения о родительском комитете МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска.
3)
Планирование работы с подростками на текущий учебный год с
привлечением родителей.
4)
Ведение информационных стендов просвещенческого характера на
сайте МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
5)
Организация совместной деятельности в области гражданско-правового
воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического
движения, общественно-полезного труда.
6)
Введение активных форм родительского взаимодействия со школой
(клубная работа, общественный контроль, открытые уроки, проект
«Ответственные родители»).
7)
Мониторинговые исследования родительской общественности по
проблемам семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
8)
Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам
родителей.
9)
Создание мотивационной среды совместной деятельности школы,
учителя с родителями посредством морального поощрения родителей и
трансляции примеров положительного опыта семейного воспитания, активной
работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении
проблем воспитания школьников, на основе координации специалистов: учителя,
педагога-психолога, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном
режиме и в дистанционном формате на площадках ТИМС, Skype.
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.

302

Работа родительских комитетов, команд как органов общественного
управления лицеем.
Материалы официального сайта МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска для
родителей информационного и просвещенческого характера: памятки по
обеспечению безопасности школьников, организации питания, советы психолога,
библиотекаря.
Активные мероприятия, события, проекты в классе и школе.
Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя,
директора и заместителя директора.
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов
взаимодействия школы с родителями.
Виды мероприятий и событий:
1.
Торжественные школьные линейки
2.
Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные
постановки, соревнования.
3.
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья школьников.
4.
Тематические родительские собрания школьные и классные
5.
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
6.
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей
7.
Мероприятия «Чистый школьный двор». Акция «Добрая суббота»
8.
Экскурсии, поездки, походы
9.
«Школа ответственного родительства»
2.3.5. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.3.5.1. Социальные проекты и акции
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни школьников становятся средой
конкретных добрых поступков для других, для окружающего мира людей и
природы. Ежемесячно организуются социальные акции, трудовые десанты,
операции благотворительной работы. Старшеклассники участвуют в городских
мероприятиях экологического движения, в акциях «Рождественский перезвон»,
«Помощь пожилым людям». Содержание работы включает уборку территорий,
встречи с известными земляками для общения, диалога, проявления интереса к
жизни пожилых людей.

1.
2.
3.
4.
5.

Виды мероприятий и событий:
Познавательная викторина «Международный день добровольца в
России»
Беседы, встречи с детьми-инвалидами
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год»
Экологический проект
Благотворительные акции - «Весенняя неделя добра», «Посади свой

303

6.
7.
8.

цветок», «Чистый школьный двор»
Акция «День древонасаждений»
Акция «Весенняя неделя добра»
Смотр – конкурс «Безопасное колесо»

2.3.5.2. Профориентационная работа
Содержание деятельности
Проведение мониторинга индивидуальных потребностей в проявлении
старшеклассниками профессиональных интересов. Организация взаимодействия с
партнерами-организациями профессионального образования: организации СПО и
высшего
образования.
Сотрудничество
с
Центром
опережающей
профессиональной
подготовки
(ЦОПП).
Проведение
диагностики
профессиональной ориентированности учащихся на основе профориентационных
онлайн-тестов на сайте ЦОПП. Открытые диалоги с педагогом-психологом по
итогам диагностики профориентированности учащихся с целью выбора
профессиональных проб в ЦОПП. Ознакомление с образовательными
программами ЦОПП.
Организация проектно-исследовательской деятельности в условиях
профессионального выбора старшеклассников.
Виды мероприятий и событий:
1. Учебные конференции, проекты, научные исследования
2. Конкурсы, олимпиады ДГТУ, ЮФУ, областного и всероссийского
уровней.
3. Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате
по методикам Центра опережающей профессиональной подготовки.
4. Дни открытых дверей в профессиональных образовательных
организациях
2.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного
плана воспитательной работы на основе инвариантных и вариативных модулей.
Отчет строится на концентрации реализации каждого модуля школьной
воспитательной системы:
➢
Наименование модуля
➢
Главные события данного направления
➢
Уровень активности участников
➢
Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных
руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
➢
Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического
наблюдения
➢
Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий

304

➢
Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на
модулях
➢
Формулирование проблем в школьной системе воспитания школьников
3. Анализ мониторинговых исследований личностных результатов учащихся
на основе Автоматизированной программы оценки личностного роста
школьников. Проект реализуется в рамках сетевого взаимодействия с ИРО
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования».
Педагогические методики (компьютерное тестирование)
Методики

Личностный опросник «ОТКЛЭ»

Метапредметные результаты (требования ФГОС)
1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая
внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
2. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.
3. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
Тест мотивации достижения
Методики
Личностный опросник «ОТКЛЭ»
1. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
2. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей

4. Корректировка Рабочей программы воспитания школы и календарного
плана воспитательной работы на уровне среднего общего образования на основе
анализа воспитательной работы, решений методического объединения классных
руководителей, результатов педагогического наблюдения и мониторинговых
исследований Автоматизированной программы оценки личностного роста
школьников.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ № 6. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

305

развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы:
- принцип научности;
- принцип соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
- принцип соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
- принцип доступности и прочности овладения содержанием обучения;
- принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
- принцип системности;
- принцип обходного пути;
- принцип комплексности.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с

306

особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи программы коррекционной работы:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Программа коррекционной работы носит комплексный характер и
направлена в соответствии с пунктом 18.2.4. ФГОС СОО на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве
урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
специалистов системы общего и специального образования, семьи и других
институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалиду
комплексной,
индивидуально
ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных
программ среднего общего образования.

307

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Программа коррекционной работы при получении среднего общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное содержание и способствующие освоению ООП СОО МАОУ СОШ № 6
обучающимися с особыми образовательными потребностями:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Диагностическое направление работы.
Цель: выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, проведение их комплексного обследования и определение особых
образовательных потребностей (общих и специфических); изучение особых
образовательные потребностей обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Содержание работы.
Учителя-предметники осуществляют входную диагностику, аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам по полугодиям и по
итогам учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, выделяют основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. В
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска к данному виду деятельности привлекаются
медицинский работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
классные руководители, учителя-предметники. Работу курирует заместитель
директора школы.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии Невьянского городского округа
(далее – ПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации и абилитации инвалидов (далее – ИПР).
Задачи

Мероприятия

Первичная диагностика документов
Выявить
Изучение
обучающихся с
представленных
ОВЗ
документов,
заключений
ПМПК
Выявить
Изучение
обучающихся,
представленных
попавших в
документов,

Периодичность

Планируемые
результаты

Ответственные

Август,
Составление
при приеме списков
в 10 кл.
обучающихся с ОВЗ

Директор
школы,
секретарь

Август,
Составление
при приеме списков
в 10 кл.
обучающихся,

Директор
школы, зам.
дир. по

308
трудную
жизненную
ситуацию

личных дел,
характеристик,
информации от
ОУ
Медицинская и педагогическая диагностика
Определить
Изучение
Сентябрь
состояние
истории
физического и
развития
психического
ребенка, беседа с
здоровья
родителями.
обучающихся
Наблюдение
классного рук.,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика для
Наблюдение,
Сентябрь
выявления детей, психологическая
попавших в
диагностика,
трудную
анкетирование
жизненную
родителей, опрос
ситуацию
педагогов

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов,
обучающихся,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации

Заполнение
диагностических
карт
специалистами.
Формирование
групп для
коррекционных
и развивающих
занятий. Анализ
причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Разработка
коррекционных
мероприятий

Сентябрь

Корректировка
Сентябрь групп по
октябрь
направлениям
коррекционноразвивающей
деятельности
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Анкетирование,
Октябрь
уровень
наблюдение во
организованности время занятий,
обучающегося,
беседа с
особенности
родителями,
эмоциональнопосещение

попавших в трудную воспит.
жизненную
работе,
ситуацию
секретарь
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Медицинский
работник,
классный
руководитель,
учителя

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи,
анализ и
характеристика
образовательной
ситуации
Получение
дополнительных
сведений об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание банка
диагностических
результатов

Классный
руководитель,
педагогпсихолог

Индивидуальные
коррекционные
программы в
соответствии с
направлением
коррекции.

Педагогпсихолог,
зам.
директора

Получение
объективной
информации об
организованности
обучающегося,
умении учиться,

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,

Педагогпсихолог,
логопед

309
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

семьи.
Составление
характеристики.

особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении.

учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление работы.
Психологическая коррекция – это совокупность психологических
приёмов, используемых для корректировки в сфере психологического
здоровья ребенка или взрослого. То есть под коррекцией понимается работа с
психически здоровыми людьми. Большинство специалистов подчеркивают
принципиальное различие коррекционной и развивающей работы: коррекция
имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их
исправление, а развитие формирует отсутствующие или недостаточно
развитые психологические качества.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе.
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни
обучающихся, коррекция межличностных отношений в классе, обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов, детей в трудной жизненной ситуации.
Содержание работы.
Различными специалистами МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, классным
руководителем) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы, которые являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится психолого-педагогическим консилиумом МАОУ СОШ № 6,
состоящим из заместителя директора школы, учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога, при необходимости – медицинского
работника школы, классных руководителей. Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей
школе роль тьюторов для обучающихся с ОВЗ могут выполнять

310

одноклассники, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, педагогпсихолог проводит занятия по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
При реализации программы коррекционной работы осуществляется
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска, школьных
методических объединений, а при особых случаях и ПМПК.
Задачи

Мероприятия

Психолого-педагогическая работа
Коррекция
Игротерапия.
познавательной
Арттерапия.
сферы.
Сказкотерапия.
Коррекция
Телесноповеденческой
ориентированные
сферы.
техники.
Коррекция
Методы
эмоциональной
поведенческой
сферы.
терапии.
Коррекция
Релаксационные
общения и
методы.
взаимоотношений.
Психологическое Формирование
и логопедическое групп для
сопровождение
коррекционной
обучающихся с
работы.
ОВЗ, детейСоставление
инвалидов,
расписания
обучающихся,
занятий.
оказавшихся в
Проведение
трудной
коррекционных
жизненной
занятий.
ситуации.
Мониторинг
динамики
развития
обучающегося.
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий Разработка

Периодичность

Планируемые
результаты

Ответственные

В течение
года

Позитивная
динамика
изменений.
Повышение
психологической
адаптивности.
Повышение
успешности
усвоения
программы.

Педагогпсихолог,
приглашенные
специалисты

В течение
года

Повышение
успешности
усвоения
обучающимися
ООП СОО МАОУ
СОШ № 6.

Педагогпсихолог,
учительлогопед, зам.
директора

В течение

Реализация

Медицинский

311
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов,
обучающихся,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации

рекомендаций
для педагогов и
родителей по
работе с детьми с
ОВЗ.
Применение
здоровье
сберегающих
технологий в
образовательной
деятельности.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.

года

профилактических
образовательных
программ.
Реализация
программы
«Здоровье».

работник,
учителя
физической
культуры и
ОБЖ,
заместитель
директора.

Консультативное направление работы.
Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, обучающихся с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Содержание работы.
Консультативное направление программы коррекционной работы
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности классным руководителем, педагогами класса, группой
специалистов: учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным
педагогом, приглашенными специалистами.
Классный руководитель проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
классный руководитель приглашает педагога, который может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций по изучению конкретного
предмета или отдельных разделов программы.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с учителямипредметниками, администрацией МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска и

312

родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций
и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной
администрацией
включает
просветительскую
и
консультативную
деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, педагог-психолог принимает активное участие в
работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе
с обучающимися с нарушениями речи, их родителями, педагогами.
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа учителя-логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
При необходимости в школу приглашается дефектолог, который
реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Задачи

Мероприятия

Консультативная работа
Консультирование Разработка плана
педагогических
консультативной

Периодичность
По запросу

Планируемые
результаты

Ответственные

Сотрудничество
с педагогами в

Специалисты
ПМПК.

313
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.

работы с
обучающимся,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
Семинары,
тренинги по
запросу
педагогов,
классных
руководителей,
родителей
обучающихся.
Консультирование Разработка плана
обучающихся по
консультативной
выявленным
работы с
проблемам,
обучающимися.
оказание
Рекомендации
необходимой
отдельным
помощи.
обучающимся.
Консультирование Разработка плана
родителей по
консультативной
вопросам
работы с
инклюзивного
родителями.
образования,
Рекомендации,
выбора стратегии приёмы,
воспитания,
упражнения и др.
психологоматериалы.
физиологическим
особенностям
старших
школьников.

участников
образовательных
отношений.

По запросу
участников
образовательных
отношений.

решении
проблемных
ситуаций.

Повышение
психологической
культуры.
Положительная
динамика в
решении
проблемы.
По плану
Повышение
проведения
психологической
родительского компетентности
лектория.
родителей,
снижение
родительской
тревожности.
Психологическая
помощь
родителям в
решении
проблем,
связанных с
детьми, в
осознании
собственной
позиции и
актуализации
личностных
ресурсов.

Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.

Специалисты
ПМПК.
Педагог –
психолог.
Заместитель
директора по
УВР.
Специалисты
ПМПК.
Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.
Классный
руководитель.

Информационно-просветительское направление работы.
Цель: формирование представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и

314

недостатками, позволяющих раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Содержание работы.
Данное направление специалисты реализуют на заседаниях школьных
методических объединений, родительских собраниях, педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов и лекций.
Задачи

Мероприятия

Периодичность
Информационно-просветительская работа
Информирование Организация
По плану
родителей
работы
работы с
(законных
семинаров,
родителями
представителей)
тренингов,
обучающихся.
по медицинским, общешкольных
социальным,
и классных
правовым и
родительских
другим вопросам. собраний по
вопросам
инклюзивного
образования и
возникшим
проблемам в
данной области.
ПсихологоОрганизация
По плану
педагогическое
методических
работы
просвещение
мероприятий по школы
педагогических
вопросам
работников по
инклюзивного
вопросам
образования,
развития,
проведение
обучения и
занятий школы
воспитания
педагога,
школьников с
педагогических
ОВЗ и
советов,
обучающихся,
заседаний
находящихся в
школьного
трудной
методического
жизненной
совета и ШМО.
ситуации.

Планируемые
результаты

Ответственные

Повышение
компетентности
родителей.

Специалисты
ПМПК
Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.

Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов.

Специалисты
ПМПК.
Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.

Реализация данных направлений коррекционной работы будет
способствовать освоению обучающимися с ОВЗ и школьников, находящихся
в трудной жизненной ситуации, основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными

315

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ОВЗ и инвалидов, включает в себя как регулярное комплексное
обследование школьников территориальной ПМПК Невьянского городского
округа, так и системную работу психолого-педагогического консилиума
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска. В состав школьного психологопедагогического консилиума помимо представителей администрации школы
и педагогов входят: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ОВЗ и инвалидов, реализуется поэтапно.
Этап
коррекционной
работы
Подготовительный

Основной

Заключительный

Виды деятельности
1. Определение нормативно-правового обеспечения коррекционной
работы.
2. Анализ состава обучающихся с ОВЗ (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию).
3. Выявление особых образовательных потребностей данных
обучающихся.
4. Сопоставление результатов обучения этих школьников на
предыдущем уровне образования.
5. Создание фонда методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся (с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию).
1. Разработка общей стратегии обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Организация коррекционной работы.
3. Определение направлений и ожидаемых результатов
коррекционной работы.
4. Описание специальных требований к условиям реализации
коррекционной работы.
5. Составление рабочих коррекционных программ, в которых
определяются особенности содержания индивидуальноориентированной работы.
1. Осуществление внутренней экспертизы коррекционных
программ, их доработка или изменение.
2. Обсуждение хода реализации программы коррекционной работы
на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
школьных методических объединений учителей-предметников,
совещаниях классных руководителей.
3. Корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы с данной группой обучающихся.

Одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков является тесное взаимодействие специалистов при

316

участии педагогов школы, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляются медицинским
работником на регулярной основе, для чего администрация школы заключает
с медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует с другими
специалистами МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска и управления образования
Невьянского городского округа, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.

317

Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Основным механизмом реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенная система взаимодействия специалистов
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска, которая обеспечивает сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и
школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию. Такая система
взаимодействия включает:
- комплексность в определении проблем обучающегося;
- согласованность в предоставлении обучающемуся квалифицированной
помощи специалистами разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
Механизм взаимодействия предусматривает:
- общее планирование, организация взаимодействия, руководство и
сопровождение обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и школьников,
попавших в трудную жизненную ситуацию, осуществляется через работу
школьного психолого-педагогического консилиума;
- отражение программы коррекционной работы в учебном плане
освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска (учитель-предметник

318

ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществляет отбор содержания учебного материала,
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ,
использует специальные методы и приемы);
- коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовая
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая
деятельность),
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ;
- взаимодействие педагогических работников МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска: классного руководителя, учителей-предметников, социального
педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагогов дополнительного
образования, медицинского работника при организации работы с
обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами;
- сетевое взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
со специалистами образовательных организаций Невьянского городского
округа, Невьянской территориальной психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК).
- взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска с
семьями обучающихся;
- взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска с
организациями дополнительного образования Невьянского городского
округа, с профессиональными образовательными организациями-.
- социальное партнерство.
Коррекционная работа в МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное
образование, и педагогами, прошедшими курсовую подготовку по работе с
детьми с ОВЗ или по коррекционной педагогике.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их
физического или психического развития в штатное расписание МАОУ СОШ
№ 6 г. Невьянска введены ставки: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования. Кроме того, в рамках сетевого взаимодействия с медицинскими
организациями Невьянского городского округа в школе работает на
постоянной основе медицинский работник, которому школа предоставляет
оборудованный по всем требованиям санитарных правил и норм
медицинский кабинет.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска для
каждой
занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.

319

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого
администрация
школы
систематически
обеспечивает
подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников школы,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое
представление об особенностях психического или физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательной и реабилитационной деятельности.
Материально-техническая база позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического или психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения.
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения школьников, имеющих трудности
в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Механизм взаимодействия в рамках работы психологопедагогического консилиума МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
Формирование эмоционально-положительного отношения к
образовательной деятельности
Педагог-психолог
Выявление условий
школьного обучения
(положение в коллективе,
взаимодействие с
педагогами).
Составление
психологической
характеристики с указанием
возможных направлений
коррекции.

Классный руководитель
Формирование приемов
учебной деятельности.
Поощрение даже
незначительных успехов
обучающегося.
Помощь в адекватном
применение обучающимся
своих индивидуальных
особенностей.

Учитель-предметник
Создание условий для
сопереживания.
Постановка посильных
задач, которые находятся в
зоне ближайшего развития.
Принятие педагогом
личности обучающегося.
Дифференцированный и
индивидуальный подход к
обучающимся класса.
Выявление интересов и
склонностей учащегося.

320
Составление программы
необходимых воздействий
согласно индивидуальным
особенностям подростка.
Развитие потребности в
самопознании и
самосовершенствовании.
Выявление причин
несформированности
школьной мотивации.

Выявление сфер
деятельности, в которых
обучающийся может себя
проявить с положительной
стороны
Опора на положительные
качества робучающегося.
Развитие интересов и
нравственных ценностей.

Активизация мыслительной
деятельности подростка при
помощи проблемных
ситуаций, индивидуальных
заданий.
Увлечение учащихся
интересными формами
проведения занятий.
Использование поощрения,
подчеркивание лучших
качеств личности,
индивидуальных
достижений.

Формирование эмоционально-волевой сферы и
навыков межличностного общения
Педагог-психолог
Изучение референтной
группы подростка, статуса в
ученическом коллективе.

Постановка перед
обучаемыми серьезных
задач в тесном
сотрудничестве со
взрослыми.
Когнитивная или
поведенческая терапия
(обучение навыкам
общения).
Выявление сферы
деятельности для
реализации потребности в
самоутверждении
подростка.
Изучение сильных и слабых
сторон личности
обучающегося. Помощь в
осознании этого самим
обучающимся.
Развитие рефлексивного
отношения к собственному
поведению.

Классный руководитель
Порицание должно быть
конкретным и
направленным на
устранение, ясно
осознаваемым самим
учеником недостатков.
Знакомство с семейной
обстановкой ребенка
Реализация потребности в
самоутверждении.
Изучение интересов
школьника. Изучение
занятости, свободного
времени обучающегося.
Предоставление
самостоятельности.
Адекватное оценивание
обучающимся мотивов
своего поведения.

Учитель-предметник
Создание ситуации успеха.

Помощь в выборе вида
деятельности, в котором
наиболее успешно
формируется положительное
качество обучающегося.

Оценивание конкретного
поступка, а не личности в
целом.
Помощь в осознании и
выборе жизненно важных
целей.
Развитие полезных
интересов и высших
духовных ценностей.

Формирование заботливого
отношение к членам своей
семьи.
Помощь родителям в

Принятие педагогом
личности обучающегося.

Формирование устойчивой
мотивации достижения
успеха.

321

Закрепление навыков
межличностного общения
путем специально
организованных тренингов.

Подчеркнутое изменение
положительных изменений,
помощь в осознании этого
самим школьником.

организации совместного
досуга.
Развитие специальных
способностей в процессе
личностноориентированного обучения
и творческой внеурочной
деятельности.
Развитие навыков общения и
общественно-полезной
деятельности.
Помощь в организации
интересного досуга, в
реализации потребности в
самоутверждении.

Формирование
положительных качеств
через совместную
образовательную
деятельность.

Выделение положительных
изменений в учебной
деятельности.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы, консолидация направленных
действий всего педагогического коллектива МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и
школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации, а, значит, и
эффективно решать проблемы таких обучающихся.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Личностные результаты

Метапредметные результаты

– сформированная мотивация к труду;
– продуктивное
общение
и
– ответственное
отношение
к взаимодействие в процессе совместной
выполнению заданий;
деятельности, согласование позиции с

322
– адекватная самооценка и оценка
окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на
основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными
людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– понимание ценностей здорового и
безопасного
образа
жизни,
наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный
выбор
будущей
профессии
и
адекватная
оценка
собственных возможностей по реализации
жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию
семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.

другими
участниками
деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
– самостоятельное (при необходимости
– с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения
различных методов познания;
– ориентирование
в
различных
источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами,
умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного
представления
смысловой
программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций
различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты
(базовый уровень)
- обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными
и
общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО;
– освоение
программы
учебных
предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-

Предметные результаты
(углубленный уровень уровень)
- старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному
предмету (предметам);
– освоение
программы
учебных
предметов на углубленном уровне при

323
волевых возможностях;
сформированной учебной деятельности и
– освоение
элементов
учебных высоких познавательных и/или речевых
предметов на базовом уровне и элементов способностях и возможностях;
интегрированных
учебных
предметов
(подростки с когнитивными нарушениями).

3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является
одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения
во все учебные планы учебных предметов.
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
На протяжении двух первых лет работы, школой осуществлялся набор
учеников в класс универсальной направленности обучения. Это было
обусловлено отсутствием в школе выпуска учеников, окончивших обучение по
образовательным программам основного общего образования (9 класс) и,
соответственно, набором старших классов из числа детей, приходящих из других
общеобразовательных учреждений. Таким образом общеобразовательное
учреждение не имело возможности организовать работу по изучению и
формированию потребностей у учеников основного общего образования при
переходе их на обучение по основной образовательной программе среднего
общего образования. Было возможно только осуществить изучение потребностей
на входе и эти потребности, как оказалось, были очень разнообразными, что не
позволило осуществить выбор профиля обучения. В этих условиях самым
оптимальным вариантом и стало обучение по универсальной направленности.

324

Формирование учебного плана на 2020-2021 учебный год, на 2021-2022
учебный год для 10, 11 классов и на 2022-2023 учебный год для 11 класса
осуществлялось на основе выбора учебных предметов, необходимых учащимся
для последующего прохождения государственной итоговой аттестации.
Обязательными учебными предметами являются: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Родная литература (на русском
языке)».
Учебные предметы по выбору обучающихся, а также дополнительные
учебные предметы включены в учебный плана МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска в
соответствии с обозначенной на начало 2020-2021 учебного года и на начало
2021-2022 учебного года учащимися 10 класса потребностью.
Так же в связи с необходимостью учащимся 10-11 класса выполнения
индивидуального проекта, учебным планом МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
предусмотрено освоение учениками курса «Индивидуальный проект».
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет.

325

Учебный план среднего полного образования универсального обучения.
Расчет учебных часов за два года обучения

Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
литература
Иностранные языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Всего часов по части
Общественные
науки

Естественные науки

Математика и
информатика

(шестидневная учебная неделя)
Уровень
Количество учебных часов
изучения Первый год
Второй год
Всего
учебного
обучения
обучения
за два
предмета
(10
класс)
(11
класс)
года
Учебный предмет
за
обуче
в
в
за год
год
ния
недел
недел обуче
ю

обуч
ения

ния

Русский язык

базовый

Литература

базовый

102

170

Родной язык

базовый

0,5

Родная литература

базовый

0,5

Иностранный язык
(английский)
История

базовый

102

204

102

204

Математика

базовый

136

272

Астрономия
Физическая культура

базовый
базовый

0
3

0
102

1
3

34
102

34
204

Основы безопасности
жизнедеятельности

базовый
1

612

646

1 258

Дополнительные учебные предметы
Обществознание
базовый
2
Экономика
базовый
0,5
Право
базовый
0,5
География
базовый
1
Физика
базовый
2
Химия
базовый
1
Биология
базовый
1
Информатика
базовый
1

68
17
17
34
68
34
34
34

2
1
1
1
1
1
1
1

68
34
34
34
34
34
34
34

136
51
51
68
102
68
68
68

10
28

340
952

9
28

306
952

646
1904

136

1
1

34
34

1
1

34
34

68
68

Проектная
деятельность

базовый

Всего по части
Всего по обязательной части
Курсы, по выбору обучающихся
Решение задач повышенной сложности по
математике
Английский язык – новый уровень
Трудные вопросы обществознания

326
Теоретическая информатика
Основы молекулярной биологии
Основы неорганической и органической
химии
Глобальная география
Практическая физика
Всего часов по части, формируемой
участниками образовательных отношений

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

306

Всего часов по учебному плану
Максимально допустимая нагрузка

37
37

1258
1258

37
37

1258
1258

68
68
68
68
68
612

2516
2590

Таким образом, количество учебных занятий за два года обучения при
освоении образовательной программы среднего общего образования на одного
обучающегося составляет 2 516 часов, что соответствует требованиям ФГОС СОО
(не менее 2 170 часов и не более 2 590 часов).
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
нормативным локальным актом школы.
Конкретный учебный план по обучению по образовательной программе
среднего общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска составляется и
утверждается ежегодно приказом по школе перед началом учебного года.
3 . 2 . Календарный учебный график
Календарный учебный график школы составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий социальных партнеров и определяет
равномерное чередование учебной деятельности и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей – каникул - по
календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей, учебных полугодий;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная и
полугодичная организация учебного процесса.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется школой в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
ФГОС ООО, Трудовым кодексом Российской Федерации, с учетом требований
СанПиН, постановлений Правительства Российской Федерации и других органов
Федеральной, региональной и муниципальной власти, а так же мнения участников
образовательных отношений.
Календарный график составляется школой ежегодно до начала учебного года
с учетом особенностей календарных выходных, праздничных и прочих дат.
Составленный календарный график на каждый учебный год ежегодно
утверждается до начала учебного года приказом по школе.

327

При составлении ежегодного календарного графика учитывается то, что
обучение в 10. 11 классах МАОУ СОШ № 6 города Невьянска ведется в режиме
шестидневной
учебной
недели,
Продолжительность
учебного
года
предусматривается 34 учебных недели. Продолжительность каникул по
окончании учебной четверти составляет не менее 7 календарных дней.
Учебный год начинается 01 сентября (если 01 сентября приходится на
воскресный день, то начало учебного года переносится на 02 сентября).
Наименование промежутков учебного года – «четверть» и «полугодие»,
количество четвертей в учебном году – 4.
Государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки,
определяемые единым расписанием, утверждаемым ежегодно приказом
Министерства просвещения РФ.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в рамках урочной и
внеурочной деятельности в следующие сроки:
- по итогам I полугодия – последняя неделя II четверти;
- по итогам II полугодия – в 10 классе предпоследняя неделя IV четверти, в
11 классе за две недели до срока начала итоговой аттестации, определенных
приказом Министерства просвещения РФ.
- по итогам учебного года – в 10 классе предпоследняя неделя IV четверти, в
11 классе за две недели до срока начала итоговой аттестации, определенных
приказом Министерства просвещения РФ
3 . 3 . План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при
получении среднего общего образования. В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска включает:
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций;
–
план воспитательных мероприятий.

328

Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет 657 часов.
План внеурочной деятельности по образовательной программе среднего
общего образования
Направления
Спортивнооздоровительное

Духовнонравственное
Социальное

Наименование
курсов
Спортивная
секция
баскетбол
Волонтерство
Культпоход
выходного дня
Телецентр
Пресс-центр

Обшеинтеллектуа Исследовательс
льное
кая
деятельность
биологии
Дополнение в
экономической
географии
Право в жизни
человека
Основы
органической
химии
Сложные
вопросы
истории России
Экономические
задачи
в
математике
Общекультурное Экскурсии
Театр мод

1 год обучения
(10 класс)

2 год
обучения
(11 класс)
н/р
рег

н/р*

рег**

Всего за уровень НОО
н/р

рег

И
того

103

170

136

306

371

162

136

317

340

657

155
204
Всего за год обучения:
* н/р – нерегулируемая внеурочная деятельность
** регулируемая внеурочная деятельность

329

Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
т.д.).
План внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
модифицируется в соответствии с профилем обучения. Но вне зависимости от
профиля обучения план внеурочной деятельности предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска;
–
проведение групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни школы;
- весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования;
- после поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
классными руководителями обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;

330

–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, поселка, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы при участии родительской общественности на каждый
учебный год.
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Направления
развития личности
Спортивнооздоровительное

Духовно-

Возможные формы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия
Занятия по программам курсов
внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ № 6.
Тематические классные часы по
плану классного руководителя.
Занятия спортивных секций по
расписанию.

Занятия по программам курсов

Нерегулярные занятия
Спортивные мероприятия по
плану воспитательной работы
школы.
Просветительские беседы.
Семейные спортивные
соревнования.
Походы выходного дня.
Дни семейного отдыха на
спортивных базах.
Социально значимые проекты
экологической направленности.
Проведение мероприятий в
рамках гражданской обороны.
Мероприятия по плану работы

331
нравственное

внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска.
Тематические классные часы по
плану классного руководителя.

Социальное

Занятия по программам курсов
внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска.
Тематические классные часы по
плану классного руководителя.

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

школы.
Благотворительные акции,
социальные проекты и практики
по плану воспитательной работы
школы.
Экскурсии и экспедиции по
родному краю.
Клубные встречи.
Семейные творческие
гостиные.
Вечера этических
размышлений.
Мероприятия по плану работы
школы.
Благотворительные акции,
социальные проекты и практики
в рамках проекта «Сохраним
наше будущее».
Социально значимые проекты.
Профессиональные пробы на
производстве, в музеях,
библиотеках, учреждениях
образования и культуры.
Мероприятия по плану работы
школы.
Исследовательские
экспедиции.
Фестиваль наук.
Предметные олимпиады,
интеллектуальные конкурсы,
НПК.
Дистанционные олимпиады и
конкурсы.
Экскурсии в организации
профессионального образования.
Мероприятия по плану работы
школы.
Выставки детского
технического и декоративноприкладного творчества.
Экскурсии в музеи, театры.
Семейные творческие
гостиные.
Литературные балы.
Литературные гостиные.
Экскурсии в литературные и
исторические музеи.

В МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска ежегодно разрабатывается и утверждается
план внеурочной деятельности на текущий учебный год.

332

3.4. Календарный план воспитательной работы
Планирование
воспитательной
работы
осуществляется
общеобразовательным учреждением ежегодно на основании стратегических целей
и задач, поставленных органами федеральной и муниципальной власти, цели
развития школы, с учетом результатов анализа деятельности по данному
направлению, осуществленной в течение предшествующего учебного года, а
также потребностей, выявленных у субъектов образовательного процесса в
течение предыдущего периода деятельности. На основании приведенных
факторов составляется календарное планирование воспитательной работы в
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска на учебный год, которое до начала учебного года
утверждается приказом по школе.
3 . 5 . Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
образовательной среды как совокупности условий:
- обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию
обучающихся;
- гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
- преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
направлена на обеспечение для участников образовательных отношений
возможности:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

333

- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
- самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
- выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
- использования сетевого взаимодействия;
- участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
города Невьянска, разработки и реализации социальных проектов и программ;
- развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
- формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
- обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 6, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
3.4.1.
Требования к
образовательной программы

кадровым

условиям

реализации

основной

334

Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
педагогическими, руководящими и иными работниками.
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой среднего общего образования, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска,
с учетом особенностей организации труда и управления, служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Аттестация педагогических работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
формируемыми приказом директора МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми приказами Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска.

Осуществляет
руководство
образовательным 0/1
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет стратегию,
цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его
работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менедж-мент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогичес-ких должностях не менее 5
лет либо высшее профессио-нальное
образование и дополни-тельное
профессио-нальное образование в области
государст-венного и муниципаль-ного
управления или менеджмента

Фактический уровень
квалификации

Кол-во работников
(требуется/имеется)

Должность
Руководитель

Должностные обязанности

Требования к уровню
квалификации

Соответствует

336

программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников, детей) в
образовательном учреждении. Совместно с советом
образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и
реализацию программ развития образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения, учебных планов, учебных
программ курсов, дисциплин, годовых календарных
учебных графиков, устава и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию инициатив
работников
образовательного
учреждения,
направленных на улучшение работы образовательного
учреждения и повышение качества образования,
поддерживает
благоприятный
моральнопсихологический климат в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом образовательного
учреждения. Осуществляет подбор и расстановку

337

кадров. Создает условия для непрерывного повышения
квалификации работников. Обеспечивает установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным окладам),
ставкам заработной платы работников, выплату в
полном размере причитающейся работникам заработной
платы в сроки, установленные коллективным договором,
правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и
условий труда, соответствующих требованиям охраны
труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному использованию и развитию их
профессиональных знаний и опыта, обеспечивает
формирование резерва кадров в целях замещения
вакантных должностей в образовательном учреждении.
Организует и координирует реализацию мер по
повышению мотивации работников к качественному
труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в
образовательном
учреждении,
рационализации
управления и укреплению дисциплины труда. Создает
условия, обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением.
Принимает
локальные
нормативные
акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам установления
системы
оплаты
труда
с
учетом
мнения
представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу

338

Замести
тель
руководителя

структурных подразделений, педагогических и других
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие
и
сотрудничество с органами государственной власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями
(лицами,
их
заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том числе
детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение
учебно-материальной
базы,
соблюдение
правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных
источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного
отчета о поступлении, расходовании финансовых и
материальных средств и публичного отчета о
деятельности образовательного учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование 0/5
деятельности образовательного учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку
учебно-методической
и
иной
документации,

Высшее профессио-нальное образование
по направле-ниям подготовки «Государственное и муниципаль-ное управление»,
«Менедж-мент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогичес-ких

Соответствует

339

необходимой для деятельности образовательного
учреждения.
Обеспечивает использование и совершен-ствование
методов организации образовательного процесса и
современных образовательных технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью оценки результатов образова-тельной
деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки
обучающихся
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между
представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методичес-кую,
культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других
видов учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение, представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитан-никам,
детям) в проведении культурно-просветительских и
оздоровительных мероприятий.

должностях не менее 5 лет либо высшее
профессио-нальное образование и
дополни-тельное профессио-нальное
образование в области государст-венного и
муниципаль-ного управления или
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогичес-ких или руководящих
должностях не менее 5 лет.

340

Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагоги-ческих
кадров, организует повышение их квалификации и
профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным оборудованием,
наглядными пособиями и техническими средствами
обучения, пополнению библиотек и методических
кабинетов учебно-методической, художественной и
периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского
обслуживания обучающихся (воспитанников, детей),
жилищно-бытовых условий.
При
выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя
образовательного
учреждения
по
административно-хозяйственной
работе
(части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет
контроль
за
хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным расходованием материалов и финансовых
средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,

341

своевременному заключению необходимых договоров,
привлечению
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и оценки
финансовых результатов деятельности образовательного
учреждения, разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и полным
выполнением договорных обязательств, порядка
оформления финансово-хозяйственных операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых
условий
для
обучающихся,
воспитанников
и
работников
образовательного
учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению
и уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Заведующая
библиотекой

Руководит деятельностью школьной библиотеки. 0/1
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности школьной библиотеки с учетом целей,
задач и направлений, для реализации которых она
создана, обеспечивает контроль за выполнением
плановых
заданий,
координирует
работу

Высшее или среднее специальное
профессио-нальное образование по
специаль-ности и стаж работы по
специаль-ности не менее 3 лет.

Соответствует
занимаемой
должности

342

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь

преподавателей, воспитателей и других педагогических
работников по выполнению учебных (образовательных)
планов и программ, разработке необходимой учебнометодической документации.
Создает
условия
для
разработки
рабочих
образовательных программ школьной библиотеки.
Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и
технологий. Организует работу для родителей.
Организует
методическую,
культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся (воспитанников, детей).
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным
учреждением.
Обеспечивает
своевременное составление установленной отчетной
документации. Принимает участие в развитии и
укреплении учебно-материальной базы учреждения,
оснащении и пополнении библиотеки и методических
кабинетов учебно-методической и художественной
литературой,
периодическими
изданиями,
в
методическом обеспечении образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с 0/54,8
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том
числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным
курсам в рамках федеральных государственных

Высшее профессио-нальное образование
Соответствует
или среднее профессио-нальное
образование по направлению подготовки
«Образова-ние и педагогика» или в
области, соответству-ющей преподаваемому предмету, без
предъявле-ния требова-ний к стажу работы
либо высшее профессио-нальное
образование или среднее профессио-

343

образовательных
стандартов,
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебную деятельность в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями,
развитие
опыта
творческой
деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя

нальное образование и дополни-тельное
профессио-нальное образование по
направле-нию деятель-ности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

344

П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И

компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим посещения
занятий, уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятель-ность
в образовательном процессе с использованием
современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных
технологий
(ведение электронных форм документации, в том числе
электронного журнала и дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательной деятельности в образовательном
учреждении. Участвует в деятельности педагогического
и иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других
формах методической работы. Обеспечивает охрану
жизни
и
здоровья
обучающихся
во
время
образовательной деятельности. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, 0/1,5
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательном учреждении. Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка. Способствует гармонизации социальной
сферы образовательного учреждения и осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований

Соответствует

345

Х
О
Л
О
Г

личности обучающихся, воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью
ориентации педагогического коллектива, а также
родителей (лиц, их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной
форме, используя ее по назначению.
Участвует
в
планировании
и
разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям.

к стажу работы.

346

Способствует
развитию
у
обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников,
содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников
степень нарушений (умственных, физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также различного вида
нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том
числе и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение
обучающимися уровней развития и образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников и педагогического коллектива, учитывая
развитие
личности
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в

347

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д

подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает
охрану
жизни
и
здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет
работу,
направленную
на 0/1
максимальную коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся, воспитанников с нарушениями в
развитии, в том числе находящихся в специальных
(коррекционных)
классах,
создаваемых
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществляет
обследование
обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует
группы для
занятий
с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями
и
другими
педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует
педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию. Способствует

Высшее профессио-нальное образование
или среднее профессио-нальное
образование по направле-нию подготовки
«Педагогика и логопедия» без предъявления требова-ний к стажу работы либо
высшее профессио-нальное образование
или среднее профессио-нальное
образование и дополни-тельное
профессио-нальное образование по
направле-нию подгото-вки «Педаго-гика и
логопедия» без предъявле-ния требова-ний
к стажу работы.

Соответствует

348

формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
профессиональных программ.
Реализует
образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников. Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности обучающихся,
воспитанников с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной
нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетент-ностей, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы,
обеспечивая
уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения
в
области
методической,
педагогической
и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
в
период
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в работе
по
проведению
родительских
собраний,

349

Социальный
педагог

оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по 0/1,6
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).
Изучает
особенности
личности
обучающихся
(воспитанников, детей) и их микросреды, условия их
жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении обучающихся (воспитанников, детей) и
своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку.
Выступает
посредником
между
обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
и
учреждением,
организацией,
семьей,
средой,
специалистами различных социальных служб, ведомств
и административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической
работы
с
обучающимися
(воспитанниками, детьми), способы решения личных и
социальных
проблем,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Принимает меры по социальной защите и
социальной помощи, реализации прав и свобод личности
обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой
деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и

Высшее профессио-нальное образование
или среднее профессио-нальное
образование в области, соответствующей
профилю деятельности без предъяв-ления
требований к стажу работы

Соответствует

350

взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных
проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно
здоровых отношений в социальной среде. Содействует
созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающихся (воспитанников,
детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на
особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности, познавательных
интересов, способностей, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Участвует в организации
их самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события современности.
Участвует
в
осуществлении
работы
по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем,
пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных
вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся
(воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без
попечения родителей. Взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими), специалистами
социальных служб, семейных и молодежных служб
занятости, с благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам,
детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными
физическими
возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в

351

Пе д а г о г
д о п о лни т е
л ьн о г о
образова
ния

экстремальные ситуации.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, в других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет
дополнительное
образование 0/2
обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого детского объединения и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий.
Обеспечивает
соблюдение
прав
и
свобод

Высшее профессио-нальное образование
или среднее профессио-нальное
образование в области, соответству-ющей
профи-лю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения
без предъяв-ления требо-ваний к стажу
работы либо высшее профессио-нальное
образование или среднее профессиональное образование и дополни-тельное
профессио-нальное образование по
направле-нию «Обра-зование и
педагогика" без предъяв-ления требований к ста-жу работы

Соответствует

352

обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и
реализации образовательных программ. Составляет
планы и программы занятий, обеспечивает их
выполнение.
Выявляет
творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей.
Организует разные виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их личности,
осуществляет развитие мотивации их познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с
практикой,
обсуждает
с
обучающимися,
воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает
и
анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников.
Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая
овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в
развитии.
Организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых мероприятиях.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, объединений, других формах методической
работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной

353

программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции.
Обеспечивает
охрану
жизни
и
здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного
процесса.
Обеспечивает
при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего педагога
дополнительного образования наряду с выполнением
обязанностей, предусмотренных по должности педагога
дополнительного
образования,
осуществляет
координацию деятельности педагогов дополнительного
образования, других педагогических работников в
проектировании развивающей образовательной среды
образовательного учреждения. Оказывает методическую
помощь педагогам дополнительного образования,
способствует
обобщению
передового
их
педагогического опыта и повышению квалификации,
развитию их творческих инициатив.

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников МАОУ СОШ № 6.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(высшей или первой), а также занимаемым ими должностям. Уровень квалификации устанавливается при аттестации
педагогических работников.
На уровне среднего общего образования все педагогические работники имеют высшее профессиональное
образование.
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

354

- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска сформированы основные компетенции, необходимые
для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования
обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых
технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать
учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в
том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение
ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников школы, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска созданы условия для:

355

- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого
взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Основным условием формирования и наращивания кадрового потенциала МАОУ СОШ № 6 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на
усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий творческой работы
педагогов, самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную траекторию повышения
квалификации, участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах, занимается самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МАОУ СОШ № 6 включает в себя следующие элементы:
- повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров повышения
квалификации;
- обучение на базе МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска;
- дистанционное обучение;
- самообразование;
- методическую работу в МАОУ СОШ № 6, городе Невьянске, взаимодействие с социальными партнёрами.

356

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
16

Формы повышения профессиональной компетентности педагогических работников МАОУ СОШ № 6
Педагогические советы.
Методические объединения различного уровня (ШМО, ММО).
Творческие группы.
Занятия «Школы педагога».
Открытые уроки.
Методические недели.
Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы и фестивали различного уровня.
Участие в работе клуба «Одарённые дети».
Смотры учебных кабинетов различного уровня.
Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.
Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского ГО.
Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
Публикация методических материалов.

Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ по профилю педагогической деятельности, аттестацией.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников школы к реализации
ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного образования;
- владение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС СОО;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательных достижений обучающихся.
Результативность деятельности педагогических работников МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска оценивается по
компонентам деятельности, показатели сформированности которых разработаны Институтом развития образования
Свердловской области:

357

Компоненты
деятельности
Эмоциональнопсихологический

Регулятивный

Социальный

Аналитический

Творческий

Показатели
1. Создает благоприятный психологический климат при организации образовательной деятельности, атмосферу
взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи
2. Развивает способность к обучению, научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной
деятельности и др.
3. Формирует учебно-познавательную мотивацию обучающихся
4. Владеет культурой письменной и устной речи, обладает педагогическим тактом
5. Обосновывает педагогическую деятельность с позиции нормативно-правовых документов
6. Ориентирует цели профессиональной деятельности на формирование предметных и метапредметных результатов,
личностное развитие обучающихся
7. Рабочая программа (программы) по предмету деятельности соответствует нормативным требованиям
8. Применяет в образовательной деятельности современные образовательные технологии (проектные,
исследовательские, развивающие и др.)
9. Развивает коммуникативные способности у обучающихся, формирует коллектив обучающихся
10. Применяет дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению и воспитанию, сопровождение
обучающихся с особыми образовательными потребностями
11. Использует в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии
12. Имеет свидетельства общественного признания профессиональных успехов (грамоты, благодарности, публикации
в СМИ и др.)
13. По итогам мониторингов, проводимых организацией, имеет стабильные результаты освоения всеми
обучающимися образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися положительной динамики результатов
освоения образовательных программ (2 б.)
14. По итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением
правительства РФ (от 05.08.2013г., № 662) имеет стабильные положительные результаты освоения обучающимися
образовательных программ (1 б.), достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения
образовательных программ (2 б.)
15. Осуществляет анализ результатов образовательных достижений обучающихся на уровне сформированности
универсальных учебных действий, личностного развития обучающихся
16. Разрабатывает дидактические и методические, контрольно-измерительные материалы в соответствии с
требованиями Основной образовательной программы образовательной организации
17. Вносит личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания (1
б.), продуктивно использует новые образовательные технологии (2 б.)

358

Самосовершенствования

18. Вовлекает обучающихся во внеурочную (в том числе проектную), внеклассную деятельность
19. Привлекает обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (в образовательной
организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
20. Участвует в профессиональных конкурсах (в образовательной организации - 1б., на муниципальном уровне – 2б.)
21. Активно участвует в работе методобъединений педагогических работников (1 б.), в разработке программнометодического сопровождения образовательной деятельности (2 б.)
22. Транслирует в педагогических коллективах опыт практических результатов своей профессиональной деятельности
(1 б.), в том числе экспериментальной и инновационной (2 б.)
23. Повышает уровень профессиональной квалификации
24. Является экспертом по профилю профессиональной деятельности (на уровне образовательной организации - 1б.,
на муниципальном уровне – 2б.)

Шкала оценки:
0 баллов – отсутствует показатель результата или наблюдается отрицательная динамика;
1 балл – присутствует стабильный положительный результат;
2 балла – наблюдается стабильная положительная динамика.
Дополнительные баллы (макс. - 2 балла) за участие педагога (в т.ч. в экспертной деятельности) и обучающихся в конкурсах, фестивалях,
олимпиадах на областном, федеральном уровнях, наличие отраслевых наград, ученой степени и др.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования В МАОУ СОШ № 6 применяются следующие
формы:
- индивидуальные формы образовательной деятельности;
- учебное групповое сотрудничество;
- проектно-исследовательская деятельность;
- ролевая игра;
- дискуссии;
- тренинги;
- практики;
- конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
В МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска осуществляется мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения
и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через:
- тематические общешкольные и классные родительские собрания;
- консультации педагогов и специалистов;
- психолого-педагогические консилиумы;
- круглые столы;
- посещение уроков и внеурочных мероприятий;
- классные мероприятия по плану;
- посещение общешкольных мероприятий – День знаний, школьные
спектакли, новогодние и другие праздники, тематические вечера, смотр песни и
строя, турнир по баскетболу, посвященный памяти воинов, погибших в

360

Афганистане и Чечне, мероприятия школьного Музея Боевой Славы, праздник
последнего звонка, выпускной вечер и т.д.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет. При этом
используются возможности школьного сайта soshcem66.ucoz.ru, электронного
дневника, групп в Вацапе, Вайбере, социальных сетях «Одноклассники» и «В
контакте», платформы Zoom и т.д.
По отдельному плану, опираясь на запросы обучающихся, педагогов,
родителей в текущем учебном году, проводятся мероприятия школьным
педагогом-психологом.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется во время
урочной и внеурочной деятельности, на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, а также дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
обучающихся МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска являются:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциация и индивидуализация обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержка
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания

361

психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование педагогом-психологом, заместителями директора
школы по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий,
организуются лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в МАОУ СОШ № 6 осуществляется на следующих уровнях:
- индивидуальном;
- групповом;
- на уровне класса;
- на уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МАОУ
СОШ № 6 г. Невьянска являются:
- профилактика, осуществляемая в течение всего учебного времени;
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося (проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года);
- консультирование педагогов и родителей (осуществляется педагогами и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации);
- коррекционная работа;
- развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.
3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включают:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО;
- обеспечение реализации обязательной части ООП СОО МАОУ СОШ № 6 и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;

362

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП СОО МАОУ СОШ № 6, а также механизм их формирования.
МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную
деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы среднего общего образования автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один
год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей образовательной организации и осуществления ее
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов за счет средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема
средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся и локальным нормативным актом.

363

Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения
ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
среднего общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МАОУ СОШ
№ 6 и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе другой
образовательной организации;
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся школы определенных
программ внеурочной деятельности.
3.4.4.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-технические условия реализации ООП СОО формируются с
учетом:
– требований ФГОС СОО;
–
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля
2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085);

364

– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
– иных действующих федеральных, региональных и муниципальных
локальных нормативных актов и рекомендаций.
В соответствии с ФГОС СОО, материально-технические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям
здания
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных организациях;

365

- установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
Материально-техническая база реализации настоящей программы включает в
себя территорию школьного здания и прилегающей к ней территорией общей
площадью – около 3 га. На территории, прилегающей к школе, размещены
детские игровые и спортивные площадки (в том числе баскетбольная и
волейбольная площадки) и стадион с искусственным покрытием, беговыми
дорожками и другими элементами для занятий спортом.
Территория школы в темное время суток освещается по периметру
прожекторами наружного освещения, расположенными на фонарных столбах и
крыше школьного здания.
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и вентиляции
создают в помещениях здания необходимые безопасные и комфортные условия.
Санитарно-гигиенические
условия
в
помещениях
обеспечиваются
оптимальными параметрами микроклимата (температуры, влажности, чистоты
воздушной среды, естественного и искусственного освещения и др.).
Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с
применением ПЭВМ, соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
«Гигиенические требования к электронно-вычислительным машинам и
организация работы».
Столярная и слесарная мастерские оборудованы диэлектрическими
ковриками, устройством защитного отключения. Верстаки оборудованы
электрической розеткой и лампой для освещения рабочего места. Слесарные
верстаки оснащены предохранительной сеткой, высотой 0,65 - 0,7 м. Для оказания
первой медицинской помощи мастерские оснащены аптечками. Все работы
выполняются учениками в специальной одежде (халат, фартук). При выполнении
работ, создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.
Станки, выделяющие пыль при работе, оборудованы современными
малогабаритными системами отсоса и очистки воздуха-пылеулавителями,
очищающими воздух до 99,99%, что позволяет обходиться без централизованной
вытяжной системы.
В пищеблоке школы предусмотрена отдельная система вентиляции,
удаляющая тепловыделения, влаговыделения от оборудования.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 1000 мест,
размещено в отдельно стоящем четырехэтажном здании.
Помещения для учащихся, осваивающих основную общеобразовательную
программу основного общего образования размещены на четырех этажах здания.
На первом этаже размещены следующие помещения:
-отдельный вход с зоной ожидания;

366

-вестибюль;
-гардероб для учащихся старшей школы;
-гардероб для преподавателей;
-пост охраны;
-кабинет истории;
-кабинет географии;
-столярная и слесарная мастерские с инструментальной;
-зал для занятий с детьми, отнесенными к спец. медицинской группе со
снарядной и помещением для хранения уборочного инвентаря;
-две раздевальные для мальчиков с санузлом и душевой;
-снарядная;
-библиотека с читальным залом, справочно-информационным центром,
книгохранилищем и мультимедийной центром;
-коридоры-рекреации;
-кабинет директора с приемной;
-кабинет заместителя директора по АХЧ.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный кабинет;
-прививочный кабинет;
-кладовая уборочного инвентаря и приготовления дезраствора;
-санузел;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;
-электрощитовая;
-серверная;
-помещение ИТР;
-сан. узел для мальчиков;
-сан. узел для девочек с комнатой личной гигиены;
-санузел персонала женский;
-санузел персонала мужской;
-сан.узел для МГН;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
На первом этаже размещен пищеблок с обеденным залом на 500 мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-спортзал размером 30х18м;
-спортзал размером 24х12м;
-две раздевалки для девочек с санузлом и душевой;
-две раздевалки для мальчиков с санузлом и душевой;
-снарядные;
-актовый зал на 407 мест, включая 7 мест для ММГН;
-артистические для мальчиков и девочек;

367

-два кабинета биологии с лаборантской;
-кабинет ИЗО и черчения;
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет математики;
-кабинет швейного дела;
-кабинет химии с лаборантской;
-лингафонный кабинет;
-кабинет информатики;
-рекреации, холлы, рекреации зального типа;
-кабинет завучей;
-кабинет учителя-логопеда;
-сан. узлы для мальчиков;
-сан. узлы для девочек с комнатой личной гигиены;
-санузлы персонала мужской и женский;
-сан.узел для ММГН;
-технические помещения;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов;
-электротехническое помещение.
На третьем этаже размещены следующие помещения:
-два кабинета физики с лаборантской;
-два кабинета русского языка и литературы;
-кабинет математики;
-лингафонный кабинет
-два кабинета иностранных языков;
-мастерская трудового обучения приготовления пищи;
-кабинет информатики;
-кабинет педагога-психолога;
-операторская актового зала;
-костюмерная;
-помещение для хранения инструментов, декораций и бутафории;
-кабинет музыки;
-инвентарная;
-рекреации, холлы, рекреации зального типа;
-сан. узлы для мальчиков;
-сан. узлы для девочек с комнатой личной гигиены;
-санузел персонала женский;
-санузел персонала мужской;
-сан.узел для ММГН;
-технические помещения;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
На третьем этаже размещены венткамеры.
На четвертом этаже размещены:

368

-четыре кабинета математики;
-два кабинета истории;
-три кабинета русского языка и литературы;
-кабинет географии;
-бухгалтерия;
-учительская;
-рекреации, холлы, рекреации зального типа;
-сан. узлы для мальчиков;
-сан. узлы для девочек с комнатой личной гигиены;
-сан.узел для ММГН;
-санузел персонала женский;
-санузел персонала мужской;
-технические помещения;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов;
-венткамеры.
С улицы дети через два раздельных входа попадают в блок начальных
классов и в блок средней и старшей школы, оставляют верхнюю одежду в
раздельных для каждого класса гардеробах, оснащенных вешалками для одежды,
ячейками для хранения обуви и скамьями. Сняв верхнюю одежду и одев сменную
обувь, дети идут в классы.
Два спортзала размерами 30х18 и 24х12 метра для классов с 5 по 11
образования размещены на втором этаже и так же имеют раздевалки: две
отдельные для мальчиков и две для девочек с санузлами и душевыми,
оснащенные скамьями с вешалками для одежды. Смежно с залами размещены
снарядные,
предназначенные
для
хранения
спортивного
инвентаря,
оборудованные стеллажами. Спортзалы оснащены стенками гимнастическими,
скамьями, матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой заградительной для
окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже размещен зал для занятий с детьми, относящимися к спец.
медицинской группе, который имеет свои раздевалки, отдельные для мальчиков и
девочек. При зале предусмотрена своя снарядная и помещение уборочного
инвентаря. Зал оборудован стенкой гимнастической, матами, комплектом
спортивных снарядов.
Школа укомплектована кабинетами технологии: мастерские по обработке
древесины, металла, кабинет швейного дела и мастерская кулинарии. Столярная и
слесарная мастерские находятся на первом этаже и рассчитаны на 13 учащихся
каждая. Столярная мастерская имеет отдельный эвакуационный выход. Смежно с
мастерскими расположена инструментальная, оборудованная, стеллажами для
хранения, инструмента, стендов, образцов и заготовок. Мастерские оборудованы
доской меловой, рабочим местом учителя, раковиной для мытья рук, верстаками
учеников, станками, табуретами винтовыми, техническими средствами обучения.
Станки, выделяющие пыль при работе, оборудованы современными
малогабаритными системами отсоса и очистки воздуха- пылеулавителями,

369

очищающими воздух до 99,99%, что позволяет обходиться без централизованной
вытяжной системы. Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками,
устройством защитного отключения. Верстаки оборудуются электрической
розеткой и лампой для освещения рабочего места. Слесарные верстаки оснащены
предохранительной сеткой, высотой 0,65 - 0,7 м. Для оказания первой
медицинской помощи мастерские оснащаются аптечками. Все работы
выполняются учениками в специальной одежде (халат, фартук). При выполнении
работ, создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.
Кабинет швейного дела и мастерская обучения кулинарии размещены на
втором и третьем этажах соответственно и рассчитаны на 13 учащихся каждая.
Кабинет швейного дела оборудован, швейными машинами, столами-тумбами для
швейных машин, стульями, оверлоком, досками для утюжильных работ, утюгами,
раскройными столами, манекеном, кабиной примерочной, столом учителя,
компьютером,
интерактивной
доской,
проектором,
доской
меловой,
умывальником. Мастерская обучения кулинарии оборудована электроплитами
бытовыми, вытяжками над ними, столами кухонными с моечными ваннами,
обеденными столами и стульями, шкафами навесными для посуды, миксерами,
кухонными комбайнами, холодильниками бытовыми, столом учителя
компьютерным, ученическими столами и стульями, интерактивной доской,
проектором, меловой доской, раковиной для мытья рук.
Два кабинета биологии расположены на втором этаже и рассчитаны на 25
учащихся каждый. Каждый кабинет оборудован доской меловой, компьютерным
столом преподавателя, демонстрационным столом преподавателя с ванной,
столами ученическими, стульями, техническими средствами обучения, шкафами
для учебно-наглядных пособий, досками для стендов, раковиной для мытья рук.
Для
обеспечения
лучшей
видимости
учебно-наглядных
пособий
демонстрационный стол устанавливается на подиум. Лаборантская при кабинетах
биологии оснащена столом, шкафами, компьютером, раковиной.
Кабинет химии расположен на втором этаже и рассчитан на 25 учащихся.
Кабинет оборудован меловой доской, демонстрационным столом преподавателя с
ванной, шкафом вытяжным, ученическими столами, техническими средствами
обучения, шкафами для учебно-наглядных пособий, раковиной для мытья рук.
Для
обеспечения
лучшей
видимости
учебно-наглядных
пособий
демонстрационный стол устанавливается на подиум. При кабинете химии имеется
лаборантская, оборудованная столом, компьютером, шкафом для хранения
реактивов, шкафом лабораторным, шкафом вытяжным, раковиной. В кабинете
химии и лаборантской не образуется взрывоопасных концентраций веществ.
Два кабинета информатики расположены на втором и третьем этажах, и
рассчитаны на 13 учащихся каждый. Кабинеты оснащены: столами для занятий
учащихся и установленными на них комплектами компьютерной техники,
шкафами для учебно-наглядных пособий, доской меловой, столом преподавателя,
компьютером учителя.
Шесть кабинетов русского языка и литературы размещены на втором,
третьем и четвертом этажах, и рассчитаны на 25 учащихся каждый. Кабинеты

370

оборудованы досками меловыми, компьютерными столами преподавателя,
ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных
пособий, компьютером, техническими средствами обучения.
По одному кабинету математики размещены на втором и третьем этажах,
четыре кабинета размещены на четвертом этаже и рассчитаны на 25 учащихся
каждый. Кабинеты оборудованы досками меловыми, компьютерными столами
преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими средствами обучения.
Три кабинета истории размещены на первом и два на четвертом этажах и
рассчитаны на 25 учащихся каждый. Кабинеты оборудованы досками
меловыми, компьютерными столами преподавателя, ученическими столами
и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютером,
техническими средствами обучения.
Кабинет музыки размещен на третьем этаже. Кабинет оборудован доской
меловой, пианино электронным, музыкальным центром, компьютерными столом
преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, шкафами для хранения музыкальных инструментов,
компьютером. Кабинет предусмотрен для уроков пения одного класса на 25
учащихся.
Два кабинета географии расположены на первом и четвертом этажах и
рассчитаны на 25 учащихся каждый. Кабинеты оборудованы досками меловыми,
столами преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий
учеников, шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими
средствами обучения.
Два кабинета физики расположены на третьем этаже и рассчитаны на 25
учащихся каждый. Каждый кабинет оборудован доской меловой, компьютерным
столом преподавателя, демонстрационным столом
преподавателя
с
подводом электричества и розетками, столами
ученическими с подводом электричества с
установкой
розеток,
техническими средствами
обучения, шкафами для учебно-наглядных пособий, досками для стендов,
раковиной для мытья рук. Для обеспечения лучшей видимости учебно-наглядных
пособий демонстрационный стол устанавливается на подиум. Лаборантская при
кабинетах физики оснащена столом, шкафами, компьютером, раковиной.
Кабинет ИЗО и черчения расположен на втором этаже и рассчитан на 25
учащихся. Кабинет укомплектован доской меловой, столом преподавателя,
столами ученическими, стульями, шкафами для учебно-наглядных пособий,
компьютером, техническими средствами обучения, раковиной для мытья рук.
Два лингафонных кабинета размещены на втором и третьем этажах, два
кабинета иностранных языков на третьем этаже. Кабинеты рассчитаны на 13
учащихся каждый и оборудованы досками меловыми, столом преподавателя
компьютерным, столами ученическими и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими средствами обучения.

371

Учительская размещена на четвертом этаже и оснащена столами
письменными, стульями, шкафами для одежды и учебно-наглядных пособий,
компьютерами, множительной техникой.
Библиотека расположена на первом этаже и состоит из помещения
библиотеки с зоной открытого хранения фондов, читального зала,
мультимедийного центра, справочно-информационного компьютерного центра и
книгохранилища. Библиотека оборудована стеллажами библиотечными, столом кафедрой библиотекаря для выдачи книг, картотекой, досками настенными для
стендов, читальный зал оборудован столами читательскими, стульями, столом
преподавателя, интерактивной доской, доской меловой и проектором. Справочноинформационный компьютерный центр оснащен столами компьютерными,
компьютерами, стульями, интерактивной доской, проектором и меловой доской,
позволяющей интегрировать интерактивную поверхность. Мультимедийный
центр оборудован креслами с пюпитрами, столом президиума, трибуной.
Справочно-информационный пункт может быть использован для проведения
уроков информатики.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за
столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора
мебели соответственно росту учащихся произведена цветовая маркировка. Парты
расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие - ближе к доске,
большие - дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных
условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и
профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих высокую
адгезию с материалами, используемыми для письма, имеют темно-зеленый или
темно-коричневый цвет и антибликовое покрытие, а также оборудуются
светильниками, размещенными параллельно доске.
Все учебные классы начальной школы, кабинеты физики, химии, ИЗО и
черчения, мастерские, игровые оснащены умывальниками с подводом холодной и
горячей воды.
Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток.
Кабинеты укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами
учебно-наглядных
пособий,
учебным
оборудованием,
инструментами,
приспособлениями, интерактивными досками, короткофокусными проекторами,
досками меловыми, позволяющими интегрировать интерактивную поверхность,
стендами, таблицами, плакатами, аксессуарами к доскам.
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для музыкальных
занятий, концертов, проведения массовых мероприятий. В зале оборудована
сцена, на которую предусмотрен вход с двух сторон: из зала и с обратной стороны
сцены. В зале установлены аудио и видео аппаратура, зрительские кресла. Рядом
со сценой расположены две артистические для мальчиков и девочек,
оборудованные трельяжами, вешалками, стеллажами, и помещение для хранения
инструментов, декораций и бутафории.

372

Зал оснащен системой звукового оборудования, мультимедийного
оборудования, музыкальными инструментами, световым оборудованием,
мебелью.
На третьем этаже размещены костюмерная, оснащенная столом
письменным, швейной машинкой, гладильной доской с утюгом и вешалками
для одежды, и помещение для хранения бутафории, оснащенное стеллажами.
Операторская актового зала размещена на третьем этаже над задней
частью актового зала и оснащена письменными столами для работы с
осветительным, звуковым и видео оборудованием.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и состоит из
следующих помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафом медицинским,
кушеткой смотровой, весами медицинскими, ростомером, ширмой, аппаратом
для проверки зрения, облучателем бактерицидным, раковиной для мытья рук;
-процедурный кабинет, оборудованный кушеткой
смотровой,
столиком инструментальным,
шкафом
медицинским,
шкафом
холодильным, облучателем бактерицидным, ванной для мытья инструментов,
раковиной для мытья рук;
-прививочный кабинет, оборудованный кушеткой
смотровой,
столиком инструментальным,
шкафом
медицинским,
шкафом
холодильным, облучателем бактерицидным, ванной для мытья инструментов,
раковиной для мытья рук;
-кладовая уборочного инвентаря с местом приготовления дез.раствора;
-туалет, предусмотренный только для медицинского блока.
Кабинет учителя-логопеда оборудован столом, шкафами для учебных
пособий, компьютером, меловой доской, ученическими столами, стульями.
Кабинет педагога-психолога размещен на третьем этаже и оборудован
столом, шкафами для учебных пособий, компьютером, меловой доской,
различными развивающими аксессуарами, столами ученическими и стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов располагаются на каждом этаже, оборудованы
поддоном с подводкой горячей и холодной воды, для набора воды для уборки
помещения и слива ее после уборки, умывальником и шкафом для хранения
уборочного инвентаря.
На первом этаже возле входа предусмотрен комната охраны,
оборудованная системой видеонаблюдения и рабочими столами, стульями. В
комнатах охраны установлены пульты охранно-пожарной сигнализации здания.
Пищеблок школы, работающий на сырье, размещен на первом этаже.
Посадка всех обучающихся предусмотрена в две перемены. Режим питания и
кратность приема пищи устанавливаются в зависимости от времени
пребывания обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-суп;

373

-второе блюдо (мясное, рыбное, из курицы);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок, кефир);
-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
Обеденный зал столовой предусмотрен на 500 мест и для обеспечения
режима питания учащихся в две перемены. Обеденный зал оборудован столами
обеденными четырехместными и шестиместными. Перед входом в обеденный
зал располагается умывальная, где установлены раковины для мытья рук, а
также электрополотенца. Для обеспечения питьевого режима учащихся в
обеденном зале и на каждом этаже школы предусмотрены кулеры с водой с
запасом разовых стаканчиков и емкостью для сбора использованных
стаканчиков.
Таким образом, в МАОУ СОШ № 6 имеется в наличии необходимое
количество помещений для осуществления образовательной деятельности по
реализации ФГОС ООО, активной учебной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности,
соответствуют требованиям СанПиНов.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска
включает:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 6 обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;

374

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает
компетентность
работников
школы
в
решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ. С этой целью в МАОУ СОШ № 6 в штатное
расписание включена ставка инженера - программиста, выполняется
функционал ответственного за информационный обмен, технического
специалиста при проведении процедур Государственной итоговой
аттестации, ответственного за ведение школьного сайта, ответственного за
ведение электронного дневника.
Оснащение образовательного процесса техническими средствами
обучения приведено в п. 3.4.4. настоящей программы.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам соответствует норме,
определенной в пункте 27 ФГОС СОО:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы среднего общего
образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основной образовательной программы среднего общего образования.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией ООП СОО МАОУ СОШ № 6, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования

375

Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 6 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП СОО МАОУ СОШ № 6, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска является создание и
поддержание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
включают:
- организационную структуру МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска;
- систему взаимодействия с другими субъектами образовательных
отношений;
- систему государственно-общественного управления (ее характерными
чертами
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления);
- система социального партнерства.

376

Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий
является образовательная среда МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска:
- обеспечивающая достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию
обучающихся;
гарантирующая
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся;
- способствующая преемственности по отношению к основному общему
образованию;
- соответствующая специфике образовательной деятельности МАОУ
СОШ п. Цементного при получении среднего общего образования, а также
возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий
В 2021 году в связи с пуском в эксплуатацию школы и в 2021-2022 учебном
году создаются условия для изучения педагогическими работниками и учащимися
школы созданной образовательной среды с прикладных позиций в направлении
реализации ФГОС СОО. В течение с сентября по декабрь 2020 года
администрацией школы изучена степень овладения новым оборудованием
педагогами и использованием его для организации образовательного процесса. В
2021-2022 учебном году основным направлением деятельности педагогического
коллектива станет изучение технологии проектирования образовательного
процесса и практическое применение этой технологии.
3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат:
Объект оценки
Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий
Условия (ресурсы) МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска
Экспертиза образовательных и учебных
программ, пособий
Экспертиза проектов, образовательной
среды

Сроки
март
апрель
декабрь
декабрь
сентябрь, декабрь,
май
по графику
аттестации
декабрь

Периодичность
один раз в год
один раз в год
один раз в год
один раз в год
три раза в год
один раз в 5 лет
один раз в год

февраль

один раз в год

февраль

один раз в год

377
Экспертиза профессиональной деятельности
специалистов МАОУ СОШ № 6 г.
Невьянска

по графику
аттестации

один раз в 5 лет

Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
Совета школы для принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендаций по корректировке и дальнейшей
реализации ООП СОО в школе.
Система контроля – важнейший инструмент управления реализацией
ООП СОО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП СОО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так
и к деятельности по их получению. Работа по ФГОС СОО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП СОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые изменения в
реализацию ООП СОО и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Периодичность
Наличие педагогов, способных На начало и
реализовать ООП СОО
конец учебного
года
СанитарноСоответствие
условий На начало
гигиеническое
физического
воспитания учебного года,
благополучие
гигиеническим требованиям.
далее образовательной Учебный план, учитывающий ежемесячно
среды
разные
формы
учебной
деятельности.
Календарный учебный график.
Состояние здоровья учащихся.
Обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
условия
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Информационно- Обоснованное и эффективное Постоянно
техническое
использование

Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР
Заместители
директора

Директор
школы, главный
бухгалтер
Ответственный
за ведение

378
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

информационнообразовательной среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта.
Регулярное
ведение
электронного дневника.
Наличие
локальных
нормативно-правовых актов,
их доступность и исполнение
всеми
участниками
образовательных отношений.
Обоснованность
использования помещений и
оборудования для реализации
ООП СОО.
Оценка состояния учебных
кабинетов.
Оценка готовности учебных
кабинетов к началу учебного
года.
Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
СОО.
Наличие и оптимальность
учебных и дидактических
материалов,
их
востребованность
обучающимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности.
Приобретение учебников.
Анализ
обеспеченности
учебниками.
Перечень
дидактических
материалов и электронных
ресурсов
в
рабочих
программах
учебных
предметов.

школьного
сайта,
ответственный
за электронный
дневник
В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
В соответствии с
планом работы
школы

В соответствии с
планом работы
школы

Директор
школы,
Совет
школы,
заместители
директора
Заместители
директора,
комиссии
по
приемке
учебных
кабинетов
школы
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора
по
УВР,
руководители
школьных
методических
объединений,
рабочие группы
педагогов.

В МАОУ СОШ № 6 г. Невьянска разрабатывается система мониторинга
и оценки качества образования.
Термин мониторинг (от английского monitor- контролировать,
проверять) в общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за
каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное,
специально организованное, планомерное, непрерывное диагностическое
отслеживание образовательного процесса в целом и отдельных его
элементов.
Целью мониторинга является обеспечение условий для

379

принятия
адекватных
управленческих
решений
по
коррекции
образовательного процесса на основе анализа собранной информации.
Мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития
личности в процессе образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с
помощью
которого
осуществляется
длительное
отслеживание
образовательной деятельности для определения его соответствия
стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной
деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений.
Мониторинг является важнейшим фактором управления реализацией
основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы является комплексный анализ результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
- численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение образовательной деятельности;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации ООП СОО. Комплексный
мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
- проведение диагностических срезов, полугодовых и годовых
контрольных работ по линии администрации школы, тестирование,
наблюдения, анкетирования.
Полученные результаты диагностики обрабатываются, подвергаются
качественному и количественному анализу, фиксируются в итоговых
таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и качестве
реализации педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 6 основной
образовательной программы среднего общего образования.